Мониторинг образовательных результатов в программах ДОД

Категория: Мониторинги.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «НАДЕЖДА»
Город Салехард, Тюменская область, ЯНАО

Разработчик: педагог дополнительного образования Фильчакова Наталья Анатольевна,  руководитель творческого объединения «Выжигание»

В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности обучающихся достаточно четко отработан, в дополнительном образовании этот вопрос остается пока одним из наименее определенных, и поэтому вызывает реальные затруднения. В  дополнительном образовании нет единых образовательных стандартов диагностики освоения образовательных программ, в силу их индивидуального характера, каждый педагог разрабатывает свой пакет диагностических методик, отражающих ее цели и задачи.    
По каким же показателям чаще всего судят о результатах занятий ребенка в творческом объединении? Прежде всего, конечно, по итогам их участия в конкурсах, выставках; награждению грамотами и другими знаками отличия. И это понятно: такие результаты наиболее ощутимы и понятны. Но такой подход, на мой взгляд, не совсем правильный. Во-первых, все дети разные и у них разный темп освоения учебного материала, не каждый ребенок способен подняться до уровня призовых мест и грамот. Во-вторых, зацикливаясь на его предметных результатах вне поля зрения остаются его личностные результаты.
В соответствии с законом РФ «Об образовании» ведущей функцией системы дополнительного образования детей является реализация образовательных программ и  образовательных услуг в целях удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. Это должно способствовать созданию условий для развития индивидуального потенциала учащихся, формированию их готовности к социальной и профессиональной адаптации. По словам Л.Б.Железновой «такая цель дополнительного образования шире некой суммы знаний, умений и навыков, являясь средством для такого образовательного результата, который способствует эффективному решению проблем человека и общества».
Основной целью моей образовательной программы «Выжигание», разработанной на три года обучения для детей 9-13 лет, является создание условий для развития творческой личности воспитанника, ее духовной и эстетической направленности, раскрытия творческого потенциала и индивидуальных дарований каждого ребенка, подготовки к активной социальной жизни.
Данная программа имеет оценочно-результативный блок для каждого года обучения, который включает в себя авторскую разработку тестовых заданий и позволяет определить уровень освоения знаний, умений, навыков ребенка, его творческую активность на три года обучения. Также мною разработаны критерии оценивания результатов итоговой аттестации. Я предлагаю один из возможных подходов к решению проблемы диагностики освоения образовательной программы. О ее результатах необходимо судить, как мне кажется, по двум группам показателей:
1.Учебный – фиксирует предметные и общеучебные знания, умения, навыки, приобретенные ребенком в процессе освоения образовательной программы.
2.Личностный – отображает изменение личностных качеств ребенка, под влиянием занятий в творческом объединении.
Учебная группа показателей состоит из двух блоков
 Первый -  теоретическая подготовка -  включает в себя теоретические знания по программе (то, что обычно определяется выражением «дети должны знать»).
           Второй – практическая подготовка – включает в себя практические умения и навыки, предусмотренные программой, владение специальным оборудованием, умение воплотить творческие замыслы в готовом изделии (то, что обычно определяется выражением «дети должны уметь»). Приложение 1-3.
Большое внимание в своей работе я уделяю  формированию способности к самооцениванию у ребенка, его личностному росту – как важнейшей составляющей обучения. И я, как педагог, стараюсь заинтересовать своих воспитанников познанием самих себя, помочь им в  формировании навыков самоорганизации и самоуправления.
 Для этого ежегодно проводится мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы. Используя данную технологию, я могу отследить личностный рост ребенка, выявить то каким он пришел и каким стал.
                                    Мониторинг личностного развития ребенка
в процессе освоения им дополнительной образовательной программы.

В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка я использую наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические упражнения, тренинги, метод рефлексии, метод незаконченного предложения.
К первой группе показателей организационно – волевых качеств я отнесла терпение, волю и самоконтроль. Такие качества как терпение и воля, в значительной мере даны ребенку от природы, но их также можно формировать, лучше, конечно, с раннего возраста. Однако для этого необходима соответствующая мотивация. Ею может стать желание повзрослеть, стать более самостоятельным и тем самым добиться самоутверждения среди окружающих. Заметна зависимость  развития волевых качеств личности ребенка от его физической и психологической активности  - если она занижена, то слаба и воля. Формы самоконтроля могут быть самыми разными: контроль за собственным вниманием, действиями, памятью и т.д. Для того чтобы ребенок поверил в свои силы, избавился от страха перед неудачей я стараюсь создать в объединении доброжелательную атмосферу, где ребенок может найти ответ на любой интересующий его вопрос. Особенно это важно на первом этапе обучения, когда дети только знакомятся друг с другом. Любую работу с детьми я стараюсь организовать так, чтобы она вызывала только положительные эмоции. Если у ребенка что – то не получается, я стараюсь вселить надежду на будущее, не перебиваю, даю возможность высказаться. Стараюсь дать понять, что все их проблемы для меня значимы. Когда ребенок чувствует уважение к себе, то строгость педагога не будет казаться обидной. Каждое мнение имеет право быть услышанным. Большое значение я придаю игровой форме обучения. Это могут быть соревнования, конкурсы, викторины, путешествия, экскурсии, способствующей развитию фантазии, выявлению разнообразных способностей.  Игра в учебном процессе не должна быть единичной, случайной. Со временем складываются определенные традиции поведения игровых занятий. Их отличает высокая активность детей, эмоциональная атмосфера сотрудничества.
Вторая группа показателей – толерантность. Основной задачей является умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Используя разнообразные приемы воспитания толерантности можно организовать деятельность детей в творческом объединении:   
?    Прием «Взаимопомощь»,  где от помощи друг другу зависит успех совместного дела.
?    Прием «История про себя», используется для того чтобы дети больше узнали и поняли друг друга.
?    Прием «Общаться по правилам». На период выполнения задания устанавливаются правила, рекомендующие общение и поведение детей. Такого рода договоренность в значительной мере снимает негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.
?    Прием «Общее мнение», где дети по очереди высказываются на тему отношений с различными группами детей: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. Здесь главным является мнение каждого.
?    Прием «Коррекция позиций». Тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми и препятствующих возникновению агрессивного поведения (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос – подсказка и т.д.).
  Можно организовать диалоговую рефлексию, способствующую формированию отношения ребенка к какой – либо значимой проблеме, вопросу. Для воспитания толерантности можно применять следующие приемы в рамках проведения рефлексивной беседы с ребенком:
?    Прием «Прогнозирование развития ситуации», где педагогом предлагается высказать предположение о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация. При этом ведется поиск выхода из сложившейся ситуации,
?    Прием «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от другого,
?    Прием «Встречные вопросы». Дети, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.
  Также используется метод незаконченного предложения – «Я люблю…», «Никто не знает, что я (или у меня)…».
Третья группа показателей – ориентационные качества, где оцениваемыми параметрами становится самооценка ребенка и его интерес к занятиям. Самооценка – это ключ к пониманию темпов развития ребенка. Во многом от взрослых зависит то, какой уровень самооценки сформируется у ребенка: заниженный, нормально развитый или завышенный.
  Заниженная самооценка – неразвитость положительного представления о себе, неверие в свои силы, а значит отсутствие внутреннего стимула к развитию («у меня все равно ничего не получится»), поскольку ребенок не видит своих достоинств, на основе которых можно совершенствоваться. Такие дети нуждаются во внимании к себе со стороны окружающих, в похвале, поощрении пусть за самые минимальные достижения.
  Нормальная самооценка – у ребенка сформировано адекватное представление о себе, о своих достоинствах и недостатках. Именно этот уровень является действенным стимулом саморазвития личности.
  Завышенная самооценка – это может быть результатом чрезмерных неумеренных похвал ребенка, так и вследствие неадекватной оценки им собственной одаренности, которую он воспринимает, как превосходство над другими. Этот тип самооценки самый сложный с точки зрения развития личности, так как он либо лишает ребенка стимула к развитию («я и так все знаю»), либо порождает у него стремление добиться лидерства в объединении любой ценой. Для того чтобы выявить учащихся с тем или иным уровнем самооценки в начале и конце учебного года проводится тестирование:
Тест «Оцени себя сам»
1.Представь, что ты и все твои сверстники построились в шеренгу по росту, от самого низкого (слева), до самого высокого (справа). Шеренга изображена в виде прямой линии с отрезками.  Поставь крестик в том отрезке, где, по твоему мнению, ты находишься.
Низкий              ____!____!____!____!____!____!____      высокий
Грустный          ____!____!____!____!____!____!____      веселый
Неряшливый    ____!____!____!____!____!____!____      аккуратный
Слабый             ____!____!____!____!____!____!____        сильный
Ленивый           ____!____!____!____!____!____!____       трудолюбивый
Злой                   ____!____!____!____!____!____!____         добрый
Неуклюжий      ____!____!____!____!____!____!____         ловкий
Трусливый        ____!____!____!____!____!____!____       смелый
Выполняя задание ребенок, одним или двумя крестиками, обозначает свою самооценку на каждой из линий.