Дети и родители в учреждении ДО: чем объединить?

 

Скоро подходит срок окончания действия «Концепции модернизации» на период до 2010 г.», становится очевидным, что заложенный в ней тезис о том, что «воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития» (п. 2.2.), абсолютно справедлив, к сожалению, только в условиях учреждения дополнительного образования (УДО). Впрочем, авторы Концепции это отмечали еще в процессе ее разработки, заявив о том, что УДО «были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи». И, как ни странно, при таком понимании значимости учреждений дополнительного образования, более в этом документе упоминания о дополнительном образовании нет. Впрочем, два раза упомянуто дополнительное профессиональное образование, которое, согласитесь, несет несколько иную функциональную нагрузку.

Однако, в современных учреждениях дополнительного образования созданы реальные образовательные пространства реализации компетентностного, опытноориентированного, личностно ориентированного подходов к процессу образования Человека. Сегодня, когда школа в условиях экспансии единого государственного экзамена все более теряет свою направленность на вариативность, уже получившую некоторое распространение на переломе XX-XXI вв., УДО получает «пальму первенства» как МЕСТО для удовлетворения базовых потребностей детства в приключении, любознательности, подражательности, общительности и проч. (по С.Т. Шацкому) и тех образовательных интересов, которые не нашли педагогической поддержки в школе. 

В настоящее время Дворцы Творчества представляют реальные «островки детства», куда ребенок приходит к педагогу как взрослому человеку с большим опытом. И, что радует, во Дворцы приходят дети для которых школа не привлекательна в силу ряда причин, а «улица» – пока еще не альтернатива социально приемлемым сферам собственного развития. Для таких детей дополнительное образование превалирует над основным, и будет несправедливо говорить, что это неправильно. Это дети, для развития которых определяющей является не знаниевоориентированная траектория учения, а умениево, опытноориентированная. Для таких детей значимы личностноориентированные траектории воспитания и развития и в силах педагогов дополнительного образования сформировать у них во-первых, потребность и, во-вторых, готовность в разработке и реализации социально­ориентированных траекторий собственного становления.

Итак, государство вспоминает об учреждениях дополнительного образования. Ребенок стремится в них. Семье они удобны. Отсюда внешний заказ учреждению дополнительного образования определяется запросами семьи, ребенка и государства.

Запрос семьи, в основном, формируется:

• модой на определенные занятия детей (теннис);

• социокультурными реалиями (необходимостью в компьютерной грамотности и билингвальном общении),

• собственными амбициями и эстетическими предпочтениями взрослых (установкой, что ребенок должен в жизни реализовать то, что не успел сделать родитель или приверженность матери, предположим, к бальным танцам);

• структурой занятости ребенка (занятия спортом в качестве компенсации малоподвижного образа жизни ребенка дома и в школе);

• менталитетом семьи (лишь бы не на улице, вроде чем-то занят…).

Однако существуют и семьи не проективные в отношении развития своих детей. В таком случае, значение педагогов дополнительного образования для процесса расширения выбора образовательных возможностей, создающих условия для социального становления ребенка, формирования у него картины мира трудно переоценить. 

Также, социальный заказ на педагогическую деятельность формируется запросом ребенка. Этот запрос, в свою очередь, основан на ключевых потребностях детства как социокультурной реальности:

• стремлением к подражательности, что по сути для детей и составляет моду (значимый, другой);

• любознательностью;

• потребностью в движении, радости; 

• потребностью в проявлении инициативы, созидательности;

• общительностью, событийностью, соревновательностью (причем в равной степени как со сверстниками, так и с взрослыми).

Во­вторых, базовыми потребностями детей (по А. Маслоу) в рамках задач воспитательного процесса: 

• духовные потребности (самоутверждение, самовыражение, саморазвитие через творчество);

• престижные потребности (уважение, самоуважение, признание, статус);

• социальные потребности (принадлежность к коллективу, общение, духовная близость, любовь);

• экзистенциальные потребности (безопасность, свобода, стабильность условий существования, информированность, понимание своего окружения;

• возможность управлять и быть хозяином себя и своего дела и т.п.);

• физиологические потребности (голод, жажда, отдых и т.п.).

Обратим внимание на следующий факт. Базовые, общечеловеческие потребности в учреждении дополнительного образования удовлетворяются, чего не скажешь о базовых потребностях ребенка. Личностноориентированный подход органично вошел в практику педагогической деятельности (во многом благодаря тому, что в УДО уже были предпосылки для его внедрения). Но сегодня наступило время внедрения детство­ориентированного подхода. 

И, наконец, внешний заказ определяется запросом со стороны управляющих учреждений (государственный заказ), на который оказывает влияние:

• политика государства;

• этнокультурные, национальные традиции;

• некие общероссийские акции, определяющие инвариант работы образовательных учреждений (год семьи, год молодежи и т.п.);

• инициативы местных органов управления.

Все эти запросы объединяются в один – создание условий для формирования картины мира ребенка.

Практика показывает, что в современных условиях, для того чтобы удовлетворить социальный запрос и запрос государства, традиционной структуры и тематики кружков и объединений оказывается недостаточно. Проверенная годами практика разрозненности отдельных групп детей уже не оправдывает себя. Многие из направлений детского творчества теряют свою актуальность, так как не поддерживают проявление детьми инициативности и не имеют социальной значимости в их глазах. Те виды творческой деятельности, которые не влияют на формирование картины мира современного ребенка, оказываются сегодня не востребованы ни им самим, ни семьей. 

Современное учреждение дополнительного образования должно создавать условия для формирования у ребенка картины мира в целом, а не его отдельных мозаичных фрагментов. И в процессе реализации образовательных программ «пазл» должен сложиться. Мы должны обеспечить ребенку возможность попробовать себя в различных видах культурных практик, обеспечить ему много вариантов реализации индивидуальной образовательной траектории.

Для этого, необходима модернизация форм, методов, содержания педагогической деятельности и направленность на ее совмещенность с включением родителей в образовательный процесс.

При этом, на первый план выходит задача не столько привлечения родителей к образовательным учреждениям, как это часто можно услышать, а их привличения к собственным детям. Педагогическое сопровождение встречи детей и родителей как создание условий для понимания ими смысла и ценности поступков друг друга становится условием эффективности воспитательного процесса в частности и процесса формирования картины мира ребенка в целом.

Следует обратить внимание на создание клубов, кружков, секций, объединяющих детей, родителей и взрослыхпрофессионалов в определенной области жизнедеятельности, которые часто взаимосвязаны, что позволит проводить совместные их встречи.

Позитивно зарекомендовали себя «Производственные» объединения» как аналог клубов и кружков, но нацеленные на производство конкретного интеллектуально­, творчески­ориентированного «продукта» для различных потребительских аудиторий: детей разного возраста, родителей, педагогов и т.д.: 

• издательство газеты, журнала;

• работа над собственными детство­ориентированными сайтом и радиовещанием, телевидением,

• работа над оформлением образовательного пространства (н­р «Говорящая стена»); 

• организация фитобара;

• создание зимнего сада;

• организация детской «скорой учебной помощи»;

• создание театра, кино видеозала;

• создание «зала ожидания» для родителей. 

Возможно, сегодня следует модернизировать такие традиционные мероприятияпраздники­«сходы» (термин Б.В. Куприянова) как:

• Государственные («День Победы», «День Конституции», «День Российского Флага» и т.д.);

• Национальные, этнокультурные («Масленица», «День славянской письменности», «Ярмарки»…);

• Всероссийские («Новый год», «8 марта»…);

• Общешкольные/общедворцовые («День Знаний», «Посвящение в Школьники»… );

• Общеклассные/общекружковые (н­р «Именинник месяца», «Наши права, свободы и обязанности»). 

В скобках заметим, что результатом современной практики является память ребенка о произошедшем событии, но не о его смысле. Наша задача – не только усилить событийность действа, но и организовать моменты понимания его смысла детьми.

Мероприятияпутешествия (экскурсии):

• в виртуальном пространстве системы Интернет;

• в масштабе образовательного пространства Дворца (н­р «Приключения в стране «Библиотека», «Приключение во дворе», «Закодированное послание на стене»);

• в масштабе города, области, региона, России;

• поездки в другие страны.

Мероприятиясостязания (командные и индивидуальные формы);

• интеллектуальные («Самый сообразительный», «Полоса препятствий»…);

• спортивные («Самыйсамый», олимпиады и проч.);

• творческие (фестивали, конкурсы, вернисажи…).

Мероприятиясозидания:

• презентации результатов социально­ориентированной проектной деятельности (проектов «Наш двор», «Наши окна»…);

• конкурсы разнообразных поделок («Фантазии природы», «Снежные фигуры», «Оригами»…);

• оформление образовательного пространства.

Встречирелаксации:

• вечерние песни под гитару, встречи у костра, танцевальные вечера, музыкальные гостиные, встречи с «интересными людьми», встречи с психологом.

Как видим, ведущими в данном случае становятся клубные формы работы учреждения дополнительного образования. В этом случае процесс воспитания становится наиболее культуросообразным, поскольку современное детство как социокультурная реальность нуждается в более динамичных, чем ранее, методах и формах взаимодействия со взрослым и в разновозрастных группах общения. Воспитание начинает выступать как поведение человека, направленное на то, чтобы последующее поколение поняло и приняло нормы и ценности, разделяемые им.

 

 

Добавить комментарий

Имя (обязательное)

Обновить

Отправить

Отменить