Вызовы первого года работы педагога, или Как усидеть на «горячем стуле»

Категория: Молодым специалистам.

Максимова Дарья Александровна, педагог ДО,
ЦЦОД «IT-куб. Кировск», СП МАОДО ЦДТ «Хибины»,
г. Кировск, Мурманская обл.

Борисова Анна Владимировна, методист,
ЦЦОД «IT-куб. Кировск», СП МАОДО ЦДТ «Хибины»,
г. Кировск, Мурманская обл.

Меня зовут Максимова Дарья Александровна, я педагог дополнительного образования в сфере программирования. Преподаю Scratch, Lua, Java и мобильную разработку.
Сегодня на своем примере я расскажу о вызовах, с которыми может столкнуться молодой педагог в первые годы, и о том, как я через них проходила. Это будет не список проблем, это будет путь, которым я шла сама. Путь, в котором были и сомнения, и промахи, но главное – были и находки, и рост.

Самое начало: неуверенность, «горячий стул» и рост через хаос
Мои первые занятия – это, честно говоря, не про спокойное преподавание. Это было как сидеть на горячем стуле и при этом пытаться выглядеть так, будто ты полностью контролируешь ситуацию.
Я прекрасно знала материал, который нужно преподавать, но одно дело – знать, другое – объяснить, удержать внимание группы, решить конфликт, когда дети начинают спорить, отвлекаться, или просто отказываются делать задание, чувствуя неопытность и неуверенность молодого педагога. И в этой ситуации нужно было не только понять, что происходит, но и быстро адаптироваться.
Я начинала с того, что после каждого занятия делала честный разбор и заметки: что сработало, а что нет: в какой момент теряется внимание, где дети перегружены информацией.
Часто приходилось менять ход занятия прямо в процессе, чтобы не «потерять» группу. До сих пор я высылаю весь интересующий меня материал в заметки, в сообщения самой себе – в общем, на любое видное место, чтобы пролистывать и помнить, что я должна преподносить детям.
Со временем я поняла, что не обязательно быть идеальной – достаточно быть честной, чёткой и последовательной. Когда дети видят, что ты не паникуешь, даже если что-то идёт не так – они тоже успокаиваются. Важно уметь сохранять рабочую атмосферу.
Так я училась на практике, день за днём.
Возраст: ты не взрослый и не свой
Один из самых сложных вызовов – возраст. Когда тебе 22, и ты стоишь перед группой подростков 13–14 лет, между вами не так много визуальной дистанции. А у детей в этом возрасте очень чётко работает внутренняя система иерархии, которая подсказывает: «это вчерашний школьник, почти как мы, можно и не слушаться!»
И ты оказываешься как будто в подвешенном состоянии: ты ещё недостаточно взрослый, к которому автоматическое уважение, и не ровесник, с которым можно дружить. А вот где-то посередине – и тебе нужно это пространство выстроить.
Я помню, как на первых занятиях некоторые дети даже не пытались слушать. Перебивали, смеялись, провоцировали. Тогда было важно понять, что, если пытаться понравиться всем – меня не будут воспринимать.
Что помогло наработать авторитет:
• Ввести правила. Не с криками, не в наказание – а как основу. Каждый знает, что мы делаем, зачем, и что будет, если «отвлекаемся».
• Быть строгой, но справедливой. Не наказывать, а объяснять и держать позицию.
• Запастись терпением. Иногда приходится зацикливаться на одном и том же множество раз, потому что в обучении главное – это понять, а не сделать с подсказкой. И тут не место раздражению, дети доверятся только эмоционально стабильному педагогу.
• И – что оказалось самым важным – быть последовательной. Один раз что-то разрешила, второй раз запретила – и доверие рушится.
Сейчас я вижу, как это сработало: дети не боятся, но слушают. Они знают, что можно пошутить, но и знают, когда нужно собраться. А это выстраивается временем и настойчивостью.
Учёба и работа: режим «ничего не успеваю»
Когда параллельно идёт учёба в университете и полноценная работа – это не про тайм-менеджмент. Это про режим выживания.
Было ощущение, что день никогда не заканчивается: утром едешь на пары, после обеда сразу бежишь на автобус до работы, приходишь домой в 9 часов, делаешь остатки работы и документации, выполняешь домашнее задание от университета. Спать – уже как бонус.
Но в этой нагрузке были и плюсы, важно их увидеть:
• Я смогла проходить учебную практику прямо на рабочем месте. Это освободило огромное количество времени и дало реальную пользу: я не просто «отрабатывала часы», а улучшала занятия, фиксировала динамику, работала с документами. Всё шло в дело.
• Со временем я поняла, что знаний хватает на участие в мероприятиях с детьми. Мы участвовали в турнирах, олимпиадах, конкурсах, и это стало огромной мотивацией – и для ребят, и для меня, потому что победа означала большую работу педагога.
Так что мне помогло поверить в себя как в педагога?
• Разбор после каждого занятия. Не только «прошло хорошо/плохо», а что конкретно сработало, почему дети устали, почему спорили, на чём включились.
• Опора на структуру. Я поняла: когда есть чёткий план и правила, ты спокойнее и увереннее. И дети это чувствуют.
• Гибкость. План важен — но ещё важнее вовремя его поменять, если нужно.
• Собственная позиция и баланс. Не подружиться, а войти в доверие. Стать авторитетом, но не диктатором.
Сегодня, оглядываясь на первый год, я понимаю: все эти трудности были не провалом, а этапом роста. Я научилась не просто вести занятие, а чувствовать группу. Не просто объяснять материал, а увлекать. Не просто выдерживать время занятия, а заранее выстраивать его структуру и уметь маневрировать в предложенных обстоятельствах.
И пусть я всё ещё учусь, но сегодня я точно знаю: с каждой трудностью приходит возможность перейти на новый уровень.