Методика организации инновационных занятий по теме "Культура. Здоровье. Традиции"

Категория: Молодым специалистам.

Бурлакова Ирина Васильевна,
методист МБОУ ДО ДДиЮ № 2 города Красноярска

«Методика организации инновационных занятий по теме
«Культура. Здоровье. Традиции»
семинар-практикум для педагогов дополнительного образования

В соответствии с современными требованиями профстандарта педагогу дополнительного образования необходимо так организовать деятельность обучающихся на занятии, чтобы она могла их увлечь новизной, стать точкой преобразования теоретического материала в интересные инновационные практики.

Семинар-практикум «Методика организации инновационных занятий по теме «Культура. Здоровье. Традиции» ориентирован педагогов-новаторов, заинтересованных в применении требований профстандарта при организации деятельности обучающихся.

Цель: ознакомление с теоретическими основами и практиками методики организации инновационных занятий по теме «Культура. Здоровье. Традиции» через применение требований профстандарта при планировании организации деятельности обучающихся.

Задачи:

1.проанализировать результаты анкетирования по теме «Необходимость и эффективность использования инновационных образовательных технологий в педагогической деятельности»

2.изучить требования профстандарта к организации деятельности обучающихся при освоении дополнительной общеобразовательной программы.

3.освоить основы планировании инновационных занятий по теме «Культура. Здоровье. Традиции» на основе заполнения технологической карты.

Материалы и оборудование: листы с заданиями, маркеры, ручки, фломастеры.

Форма проведения: семинар-практикум

План проведения

1.Теоретическая часть

1.1.Анализ результатов анкетирования по теме «Необходимость и эффективность использования инновационных образовательных технологий в педагогической деятельности»

 1.2. Беседа-диалог «Требования профстандарта к организации деятельности обучающихся при освоении дополнительной общеобразовательной программы»

1.3.Ознакомление с требованиями профстандарта к организации деятельности обучающихся при освоении дополнительной общеобразовательной программы через работу в парах по изучению и осмыслению тематических текстов.

2.Практическая часть

2.1. Практикум по изучению методики планировании инновационных занятий по теме «Культура. Здоровье. Традиции»

3.Рефлексия

Ход проведения
Теоретическая часть

Анализ результатов анкетирования по теме «Необходимость и эффективность использования инновационных образовательных технологий в педагогической деятельности»

Анкетирование проведено 4-6 октября 2021 г.  среди 11 педагогов дополнительного образования объединений МБОУ ДО ДДиЮ № 2 с целью выявления отношения педагогов в обозначенной теме к следующим вопросам по:

• пониманию значения слова «инновация»;
• возможности использования инновационных образовательных технологий;
• ценностным ориентирам в инновационной педагогической деятельности;
• проблематике при внедрении инновационных образовательных технологий;
• необходимости и эффективности использования инновационных образовательных технологий в педагогической деятельности.

На вопросы анкеты ответили 2 педагога-в письменном бумажном и 9 педагогов в онлайн-формате.

Результаты данных обработанных анкет показали, что:

• 100% (11) педагогов понимают и раскрывают значение слова «инновация»;
• 82% (9) педагогов считают возможным использование инновационных образовательных технологий (личностно-ориентированного обучения, игровые, проектные методы обучения);
• 82% (9) педагогов нацелены на обновление, творчество и развитие в педагогической деятельности
• 54% (6) в качестве основных проблем при использовании инновационных образовательных технологий отмечают дефицит материально-технического оснащения и средств ИКТ;
• 91% (10) педагогов считают необходимым и эффективным использование инновационных образовательных технологий в педагогической деятельности;

Выводы:

• расширять спектр используемых инновационных образовательных технологий при организации тематических мероприятий (в течение года).
• для пополнения материально-технического оснащения объединения педагогам принимать активное участие в грантовых проектах и конкурсах различных уровней.

Беседа-диалог «Требования профстандарта к организации деятельности обучающихся при освоении дополнительной общеобразовательной программы»

 Вопросы для обсуждения:

• что необходимо знать педагогу дополнительного образования при организации инновационных занятий? (требования профстандарта к организации деятельности обучающихся).
• какие умения необходимо использовать педагогу при организации деятельности обучающихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы? (техники и приемы общения (слушания, убеждения) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников; техники и приемы вовлечения в деятельность, мотивации обучающихся различного возраста к освоению избранного вида деятельности (избранной программы); различные методы, формы, приемы и средства организации деятельности; электронные ресурсы, дистанционные образовательные технологии и электронное обучение; методы, приемы и способы формирования благоприятного психологического климата и обеспечения условий для сотрудничества обучающихся; средства (способы) определения динамики подготовленности и мотивации обучающихся в процессе освоения дополнительной общеобразовательной программы).
• какие основы необходимо знать педагогу дополнительного образования при организации педагогической деятельности? (планирование образовательного процесса, занятий и (или) циклов занятий с учетом: задач и особенностей образовательной программы, образовательных запросов обучающихся (детей и их родителей (законных представителей), возможностей и условий их удовлетворения в процессе освоения образовательной программы; совместное проектирование с обучающимися (детьми и их родителями (законными представителями) индивидуальных образовательных маршрутов освоения дополнительных общеобразовательных программ).

Педагогам предлагается разделиться на пары, каждой паре нужно ознакомиться с текстами, раскрывающими часть требований профессионального стандарта «Педагога дополнительного образования детей и взрослых» к организации деятельности обучающихся при освоении дополнительной общеобразовательной программы и выполнить задания к тексту. Затем пары меняются текстами, фиксируя в таблице краткое содержание изученных текстов:

При работе в парах, следует придерживаться следующего алгоритма:

5 минут на прочтение и осмысление текста, 2 минуты на выполнение заданий к тексту, где Р1 — исполнитель, выполняющий задания к первому тексту, а Р2 — контролер, который слушает, осмысливает, задает вопросы и контролирует выполнение задания.

Затем, при прочтении следующего текста, они меняются местами, где Р2 — исполнитель, Р1 — контролер. Таким образом, при смене текстов, каждый участник пары по очереди действует в двух позициях: исполнителя и контролера.

Текст 1. Техника и приемы общения (слушания, убеждения) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников.

Техника общения – способы (совокупность действий и приемов) подготовки к общению и его поведение в ходе общения.

Приемы общения – наиболее предпочтительные средства, выбираемые для процесса общения. К ним относятся вербальные (устная и письменная речь) и невербальные (жесты, мимика, позы, телодвижения, зрительных контакт и т.д.) способы передачи информации.

Беседа является одним из способов, применяемых в технике общения. Это направляемое участниками общение при взаимообмене мыслями, идеями двух и более людей.

Выделяют два типа бесед:

• непринужденные беседы, при которых темы обсуждаются спонтанно;
• деловое обсуждение проблем, характеризующееся согласием участников обсудить и решить конкретные проблемы или планировать возможные направления действий.

Деловая беседа может быть:

• стандартизированная (точно сформулированные вопросы задаются всем опрашиваемым).
• нестандартизированная (вопросы задаются в свободной форме).

Варианты развития диалога в беседе:

• расспрос одного участника другим с целью получения информации;
• сообщение определенной информации другому партнеру;
• внимательное слушание партнера.

Техника расспроса в беседе:

• разговорить партнера, настроить его на тему и проблему беседы;
• стимулировать начало высказывания партнера;
• стимулировать развернутость высказывания;
• уточнять и оценивать поступающую информацию.

Техника информирования в беседе:

• сформировать установку на восприятие;
• заинтриговать (темой, новизной, позицией);
• последовательно изложить суть информации.

Техника слушания в беседе:

1-й тип. Слушание как понимание смысла:

• мобилизация внимания;
• уточнение содержания;
• перефразировка.

2-й тип. Техника слушания как сопереживание:

• понять эмоциональное состояние;
• проникнуть в причины, вызвавшие это состояние;
• себя поставить на место партнера;
• оценить ситуацию с позиции партнера.

При анализе беседы обратить внимание на:

• эмоциональное впечатление от беседы;
• приемы поощрения собеседника, использованные в процессе проведения беседы;
• особенности поведения собеседника: мимика, жесты, интонация речи, оговорки и др.;
• вопросы, на которые собеседник отвечал наиболее активно;
• характер окончания беседы;
• задачи, решенные в результате беседы.

Четыре особенности правил бесед формируют поведение участников: правила оставляют возможность выбора, предписывают, вытекают из контекста и определяют уместное поведение.

Эффективные беседы опираются на принцип сотрудничества, который предполагает, что разговор эффективен, когда участники объединяются вместе для достижения целей беседы и разговор понятен для каждого из них.

Успешность деловой беседы зависит:

• от степени ее подготовленности (наличие цели, плана беседы, учета возрастных и индивидуальных особенностей и условий проведения);
• от искренности даваемых ответов (наличие доверительности, такта, правильности постановки вопросов).

Задания к тексту:

• озаглавить смысловую часть текста;
• объяснить суть понятий техники и приемов общения;
• раскрыть основы техники и приемов общения (слушания, убеждения) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников на примерах использования разных техник беседы.

Текст 2. Техники и приемы вовлечения в деятельность, мотивации обучающихся различного возраста к освоению избранного вида деятельности (избранной программы)

Техника вовлечения в деятельность – способы активизации мотивации обучающихся к освоению избранного вида деятельности.

Техника «Проблемные вопросы»

Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти (например, «в каком году...», «кто изобрел...»), а вопросы, которые потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и соответственно — более глубокого понимания материала и интереса к нему. Умение задавать такие вопросы — это навык, которому можно и нужно научиться.

Американский психолог А. Кинг придумала серию общих вопросов, которые можно применять в самых разных учебных ситуациях:

• Что случится, если...?
• Приведите пример...
• В чем сильные и слабые стороны...?
• На что похоже...?
• Что мы уже знаем о...?
• Каким образом... можно использовать для...?
• Чем похожи ... и...?
• Каким образом ... влияет на ...?
• Какой ... является лучшим и почему?

Приемы вовлечения в деятельность

«Лови ошибку»

Обучающиеся получают текст со специально допущенными ошибками. Их необходимо отыскать и объяснить, как должно быть правильно.

«Окна»

Дается схема учебного материала с подсказками (некоторые элементы схемы прописаны). Изучая новый материал, обучающиеся дополняют схему, «открывают окна».

«Осколки»

Обучающиеся получают текст из обрывков фраз. Необходимо выстроить их в предложения.

Обучающиеся получают запись в виде двух столбиков: первый столбик – начало фразы, второй – конец фразы. Нужно собрать фразы.

Понятия разбиты на слоги, которые записываются в табличку в произвольном порядке. Обучающиеся отыскивают эти понятия и дают им определение.

Прием хорош на любом этапе урока и в качестве домашнего задания – составить по теме «осколки» для взаимопроверки.

«Словолов»

Обучающимся предъявляется кроссворд с записанными понятиями темы, названиями объектов. Необходимо отыскать эти понятия, показать мелом на доске или выписать на листке – кто больше найдет и даст определения этих понятий.

«Реставрация»

Обучающиеся получают текст, рисунок с пропусками, недостающими элементами. Необходимо заполнить «пробелы». Прием возможно использовать на любом этапе занятия.

«Случайность»

Педагог вводит в занятие элементы случайного выбора.

Это игры, в которых выбор вопроса или объекта предоставляется жребию. Таких игр существует много, и можно изобрести еще или модифицировать под условия конкретного приема. Этот прием можно применять почти повсюду: выбор вопросов в форме опроса, последовательность организационных форм занятия и т.д. Можно использовать билетики с номерами, названиями.

«Совет»

По всяким сложным вопросам, проблемам организации деятельности педагог советуется с обучающимися: как лучше выполнить задание, каким способом лучше изучить новый материал, как организовать деятельность на занятии. Но обучающихся необходимо прежде обучить интересным приемам деятельности, мотивировать на изучение темы, поставить перед ними четкую цель занятия, ожидаемый результат. А вот как работать, в какой форме выразить результат - лучше планировать с обучающимися.

«Творчество на будущее»

Обучающиеся выполняют творческие задания по созданию дидактических материалов. Сочинение стихов, ребусов, загадок по теме. Обучающиеся составляют «Словолов», «Осколки», кроссворды по теме занятия. Или разрабатывают игру на изучение, повторение или закрепление темы. Придумывают сценарии праздников, вечеров.

Задания к тексту:

• озаглавить смысловую часть текста;
• объяснить суть понятий техники и приемов вовлечения в деятельность;
• раскрыть основы техники и приемов вовлечения в деятельность на примерах использования в педагогической деятельности.

Текст 3. Различные методы, формы, приемы и средства организации деятельности.

При организации деятельности на занятии в объединениях дополнительного образования используются следующие виды методов:

• репродуктивный (от франц. - воспроизведение) — способ организации деятельности обучающихся по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний и показанных способов действий; обогащает обучающихся знаниями, умениями и навыками, формирует у них основные мыслительные операции, но не гарантирует творческого развития;
• словесные методы обучения - лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация;
• методы практической работы;
• метод наблюдения - запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров;
• исследовательские методы - проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты, опытническая работа на участке.
• методы проблемного обучения - эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;
• проектные методы - создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;
• метод игры - игры дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра;
• наглядный метод обучения - картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы;
• использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приемов.

Кроме того, при организации деятельности обучающихся используются

-пассивные методы –взаимодействие обучающихся и педагога, в котором педагог является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам педагога (объяснение, рассказ, работа литературными источниками, рассуждение, беседа);

-активные методы строятся по схеме взаимодействия «педагог = обучающийся», которые предполагают равнозначное взаимодействие педагога и обучающихся, где дети выступают как равные участники и создатели занятия:

-презентации (демонстрирование слайдов, подготовленных самими обучающимися по теме).

кейс-метод (обучающиеся исследуют ситуацию (реальную или максимально приближенную к реальности), предлагают варианты ее разрешения, выбирают лучшие из возможных решений;

-дидактические игры (в отличие от деловых игр, регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы;

-баскет-метод (основан на имитации ситуации, где обучающийся должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею с выполнением задачи — собрать и донести информацию о каждом экспонате.

Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия «педагог=обучающийся» и «обучающийся = обучающийся», где педагог не только привлекает детей к процессу обучения, но и сами дети, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого обучающегося, а педагог лишь выполняет роль помощника и создает условия для инициативы детей:

• мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма;
• кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме;
• тесты в режиме он-лайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами и сайтами;
• круглый стол (дискуссия, дебаты) —предполагает коллективное обсуждение обучающимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения;
• деловые игры (в том числе ролевые, имитационные) - во время игры обучающиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеряя на себя разные профессии;
• аквариум - одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу, где заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника, а остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи;
• метод проектов - предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблем (исследовательских, поисковых, творческих)
• BarCamp, или антиконференция, где каждый становится не только участником, но и организатором конференции, выступая с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме, поиском самых интересных идей и их общим обсуждением.
• формула ПОПС - обучающимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы: П – позиция, О объяснение (или обоснование), П –пример, С – следствие (или суждение).
• к интерактивным методам обучения также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, дерево решений.

Формы организации деятельности обучающихся на занятии:

Возможные формы проведения занятий:

Метод - это способ взаимодействия педагога и учащегося, в ходе которого происходит передача нового знания, умения, навыка. Метод - процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов.

Прием - это кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным умением или навыком. Прием - составная часть того или иного метода.

 Средства организации деятельности обучающихся (дидактические средства)

Методы организации деятельности обучающихся применяются в единстве с определенными средствами обучения - это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Понятие «Средства обучения» имеет и более широкий смысл и трактуется как совокупность компонентов, способствующая достижения целей образования, т.е. комплекс методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Под специальными средствами обучения понимаются технологии обучения.

Классификации средств обучения:

1. По характеру воздействия на обучаемых:

- визуальные: предметы, макеты, карты, слайды, ИКТ - презентации;

- аудиальные: музыкальный центр, радио;

- аудиовизуальные: телевидение, кинофильмы, ИКТ - презентации.

2. По степени сложности:

- простые: печатные пособия, картины, модели;

сложные: механические визуальные средства, компьютеры.

3. По происхождению:

- натуральные природные средства: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семечек;

- символические: рисунки, схемы, карты.

4.Классификация А. Дмитриева и Ю. Дмитриева:

- естественные (натуральные объекты или их изображения, реальные предметы, картины, портреты, произведения искусств);

- объемные (геометрические фигуры, чучела);

- изобразительные (фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов);

- графические (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы);

- символические (географические карты, глобус);

- звуковые (магнитофонная запись);

- мультимедиа (основанные на компьютерных технологиях, использующие интерактивность и средства дистанционного обучения).

Задания к тексту:

• озаглавить смысловую часть текста;
• объяснить суть понятий методов, форм, приемов и средств организации деятельности;
• дать краткую характеристику методам, формам, приемам и средствам организации деятельности на примерах использования их при организации занятий.

Текст 4. Электронные ресурсы, дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

Обучение с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий – это занятия с использованием бесплатных информационных ресурсов, с изучением учебного материала, заданиями, тестами, организуемых педагогом в домашней обстановке с обратной связью через электронную почту, чаты, социальные сети и др.

Занятия с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий могут включать:

• разработанные педагогом презентации с текстовым комментарием;
• online-занятия,
• видеолекции;
• оnline-консультации;
• фрагменты и материалы доступных образовательных Интернет-ресурсов;
• инструкции по выполнению практических заданий;
• дидактические материалы/ технологические карты;
• тестовые задания.

Структура занятия с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий содержит основные компоненты, что и занятие в очной форме.

При организации занятия с использованием электронных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, в водной его части следует обозначить правила работы и взаимодействия (объяснить обучающимся технические особенности работы и правила обмена информацией). В процессе занятия педагогу необходимо четко давать инструкции выполнения заданий.

Изучение теоретического материала можно организовать различными способами:

• использование готовых тематических видео лекций;
• проведение занятий в режиме-оnline;
• размещение презентаций и текстовых документов в сети Интернет.

К каждому теоретическому разделу необходимо подготовить вопросы для самоконтроля и закрепления материала.

Для организации практической деятельности рекомендуется выполнение комплекса практических упражнений, творческих заданий, индивидуальных или групповых проектов.

При организации занятия педагогу рекомендуется не ограничивать общение с обучающимися перепиской и размещенными в сети материалами для изучения.

При организации образовательного процесса с применением дистанционных образовательных технологий следует учитывать возрастные особенности обучающихся. Руководствоваться требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Продолжительность онлайн-занятия, а также время самостоятельной работы обучающихся за компьютером, планшетом или другим электронным носителем не должно превышать 20 минут (для 1-2 классов), 25 минут (для 3-4 классов). Продолжительность онлайн-занятия для обучающихся среднего и старшего школьного возраста - 30 минут.

Для контроля и оценки результатов обучения с использованием электронных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, для подтверждения факта проведения занятия рекомендуется использовать следующие способы дистанционного взаимодействия:

• регистрация обучающихся на электронном ресурсе (при возможности);
• размещение учебного материала в сети Интернет;
• выполнение обучающимися тестовых заданий, предъявленных педагогу в электронном виде;
• выполнение обучающимися небольших по объему творческих, проектных заданий, в том числе предполагающих коллективные формы взаимодействия через ресурсы сети Интернет, предъявленных педагогу дистанционно.

Задания к тексту:

• озаглавить смысловую часть текста;
• объяснить суть понятий: электронные ресурсы, дистанционные образовательные технологии, электронное обучение;
• дать краткую характеристику электронным ресурсам, дистанционным образовательным технологиям и электронному обучению на примерах использования их при организации занятий.

Текст 5. Методы, приемы и способы формирования благоприятного психологического климата и обеспечения условий для сотрудничества обучающихся.

Психологический климат - это эмоциональная окраска психологических связей, обучающихся объединения, возникающая на основе их симпатии, совпадения характеров, интересов, склонностей.

В понятии психологического климата выделяют три «климатические зоны»:

• первая климатическая зона - социальный климат, который определяется тем, насколько в данном объединении осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его участников;
• вторая климатическая зона - моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном объединении являются принятыми;
• третья климатическая зона - психологический климат, те неофициальные отношения, которые складываются между обучающимися, находящимися в непосредственном контакте друг с другом.

Методы формирования благоприятного психологического климата и обеспечения условий для сотрудничества обучающихся

Первый метод. Личность педагога - пример гармоничного человека, способного к эффективному и интересному взаимодействию, т.к. для того, чтобы сформировать сплоченный коллектив, педагогу следует проводить постоянную работу над собой, которая начинается с внешнего вида. Опрятный и аккуратный человек располагает к себе, снимает чувство тревожности у детей. Подросткам особенно важно видеть ухоженного педагога, потому что этот критерий они применяют для того, чтобы дать общую оценку личности и охарактеризовать её.

Второй метод. Успешное взаимодействие обучающихся начинается со знакомства.

Педагог знакомится с обучающимися, получая как можно больше информации о них с помощью:

• анкетирования (вопросы и задания, отражающие внутренний мир и потребности ребёнка: его страхи, желания, мечты, цели, для определения его способностей и стремлений к реализации);
• самопрезентации (рассказ обучающихся о себе, показ фотографий своей семьи, достижений);
• игровой метод знакомства (взаимодействие в кругу, где можно узнать: предпочтительность в имени, личностные характеристики: демонстративность/застенчивость, открытость/закрытость, симпатии/антипатии).

Третий метод. Анализ полученной информации и регуляция ценностных ориентаций коллектива через изменения отношений внутри него.

После знакомства с детьми становится очевидным распределение ролей внутри объединения. В случае, если лидер не один, то это может вносить разнообразие в жизнь объединения. Это происходит только при условии, что ценности детей не противоречат друг другу.

Четвёртый метод. Организация самоуправления.

Педагогу важно организовать совместную деятельность в объединении, чтобы запустить процесс формирования благоприятного психологического климата (совместные игры, мероприятия или проекты, самостоятельно организованные обучающимися).

Пятый метод. Участие в событийных мероприятиях и проведение совместного досуга.

В процессе совместной подготовке к событийным мероприятиям происходят многие интересные ситуации, которые объединяют педагога и обучающихся и в дальнейшем часто вспоминаются.

Проведение праздников внутри объединения. У каждой семьи есть собственные традиции, о которых знают только её члены. У каждого объединения они тоже могут быть. Празднование дней рождений каждого ребенка - это неотъемлемая часть этого процесса. Программа праздника или досуга может быть составлена в соответствии с вкусами и предпочтениями обучающего, полученных после ознакомительных бесед и анкетирования.

Шестой метод. Ведение диалога внутри объединения.

Педагог может ввести понятие «семейного совета», который будет играть большую роль в прояснении взаимоотношений обучающихся и решать любые проблемы и интересующие вопросы. Совместное принятие решений, поддержка каждого обучающегося будут учить их успешному открытому взаимодействию. Только так можно поддерживать благоприятный психологический климат всего коллектива.

Седьмой метод. Обучение подростков приемам и способам общения.

Простейшие приемы для организации общения обучающихся:

• создание ситуаций совместного переживания, направленных на формирование доверительных отношений между обучающимися при совместной деятельности, содержащей элементы сильного эмоционального переживания в позитивной форме;
• организация временного взаимодействия в малых группах, выполняющих задания «промежуточного» типа, позволяющих достигнуть итогов общей цели занятия;
• освоение базовых норм ведения разговора, где обучающимся необходимо усвоить общепринятые правила общения для построения дальнейшего взаимодействия в объединении.

Способы формирования и поддержания благоприятного психологического климата в объединении:

• находить общие интересы, которые объединили бы детей и на их основе организовывать общие дела;
• формировать традиции объединения, участвовать в общих событийных мероприятиях;
• если есть свободное время - привлекать ребят проводить его вместе;
• создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь объединения каждого ребенка;
• создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в учреждении и сохранению стабильно - положительных отношений между педагогами и обучающимися;
• развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества;
• развивать эмпатичные способности детей и подростков, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение.

Задания к тексту:

• озаглавить смысловую часть текста;
• объяснить суть понятий методов, приемов и способов формирования благоприятного психологического климата и обеспечения условий для сотрудничества обучающихся;
• дать краткую характеристику методам, приемам и способам формирования благоприятного психологического климата и обеспечения условий для сотрудничества обучающихся на примерах использования их при организации занятий.

Текст 6. Средства (способы) определения динамики подготовленности и мотивации обучающихся в процессе освоения дополнительной общеобразовательной программы.

Для каждой дополнительной общеобразовательной программы педагог разрабатывает свой пакет диагностических методик, отражающих её цели и задачи.

Диагностика – в переводе с греческого «способность распознавать», т.е. учение о методах и принципах распознавания особенностей состояния среды на основе всестороннего исследования с целью предсказания возможных отклонений.

Этапы педагогической диагностики

Результаты образовательной деятельности отслеживаются путем проведения прогностической, текущей и итоговой диагностики обучающихся.

В начале учебного года составляется календарный план по диагностике на учебный год.

Прогностическая (начальная) диагностика: (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка

Цель – выявление стартовых возможностей и индивидуальных особенностей учащихся в начале цикла обучения.

Задачи:

• спрогнозировать возможности успешного обучения на данном этапе;
• выбрать уровень сложности программы, темп обучения;
• дать оценку дидактической и методической подготовленности.

Методы проведения:

• индивидуальная беседа;
• тестирование;
• наблюдение;
• анкетирование.

Текущая (промежуточная) диагностика (проводится в конце года, чаще в январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенка, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.

Цель – отслеживание динамики развития каждого ребёнка, коррекция образовательного процесса в направлении усиления его развивающей функции.

Задачи:

- дать оценку правильности выбора технологии и методики;

- скорректировать организацию и содержание учебного процесса.

Методы проведения промежуточной диагностики, показатели, критерии оценки разрабатываются педагогом. Итоги анализируются педагогом и методистом образовательного учреждения.

Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.

Цель: подведение итогов освоения образовательной программы.

Задачи:

- проанализировать результаты обучения;

- сделать анализ действий педагога.

Методы проведения итоговой диагностики:

- творческие задания;

- тестирование;

- олимпиада;

- выставка работ.

   Результаты итоговой диагностики, анализ с выводами и предложениями обсуждаются на итоговом педагогическом совете.

Основные методы педагогической диагностики:

• анкетирование;
• индивидуальная беседа;
• тесты;
• наблюдение.

Существуют различные формы фиксирования и обобщения достижений учащихся:

-табель развития, который можно использовать для информирования родителей по количеству пропущенных занятий и нюансам, которым нужно уделить особое внимания;

-график успеваемости, выстраиваемый на основании данных диагностики, изображающий количественные показатели ее результатов;

-папка достижений, которую желательно сделать на каждого ребенка и размещать все работы: от самых первых, пусть еще неумелых, до работ последних дней занятий, что позволит педагогу проследить динамику творческих способностей, найти индивидуальный подход к ребенку, приспособиться к его особенностям;

-творческие программы, которые получает каждый ребенок в начале учебного года, где могут быть изображены все изделия, которые ему предстоит сделать в течение года и по мере их изготовления, ребенок закрашивает изображение изделий в своей программе, при выполнении самостоятельной, внепрограммной работы, он дорисовывает в программе изображение этого изделия;

-паспорт здоровья, в котором сфокусирована работа всего педагогического коллектива по привитию ребенку интереса к его здоровью, где главной задачей является переход каждой личности на программу самосовершенствования;

-личная творческая карта, с заполнением на титульной странице: фамилии, имени ребенка, даты рождения, наименования объединения, фамилии руководителя, даты начала и окончания обучения; далее размещаются: данные диагностики, успехи, достижения в конкурсах, выставках, соревнованиях.

Задания к тексту:

• озаглавить смысловую часть текста;
• объяснить суть определения динамики подготовленности и мотивации обучающихся в процессе освоения дополнительной общеобразовательной программы;
• дать краткую характеристику средствам (способам) определения динамики подготовленности и мотивации обучающихся в процессе освоения дополнительной общеобразовательной программы на примерах использования их в педагогической деятельности.

Текст 7. Планирование образовательного процесса, занятий и (или) циклов занятий с учетом: задач и особенностей образовательной программы, образовательных запросов обучающихся (детей и их родителей (законных представителей), возможностей и условий их удовлетворения в процессе освоения образовательной программы.

Образовательный процесс – процесс управляемый, следовательно, включает в себя такие элементы, как планирование, организация, стимулирование, регулирование деятельности и анализ её результатов. Все эти элементы присущи деятельности педагога.

Планирование своей деятельности педагог осуществляет посредством разработки учебной документации, которая в свою очередь помогает грамотно организовать занятия, рационально использовать учебное время, эффективно отслеживать результаты.

Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса. В системе дополнительного образования существенно меняется форма его организации. Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение.

В учебном занятии представлены все элементы образовательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация.

Учебное занятие, являясь ограниченным по времени процессом, представляет собой модель деятельности педагога и детского коллектива. В связи с этим учебное занятие необходимо рассматривать в логике организации деятельности, выделяя:

• цель,
• содержание,
• способы,
• результаты деятельности,
• этапы их достижения.

Модель учебного занятия любого типа можно представить в виде последовательности следующих этапов:

• организационного,
• подготовительного,
• основного,
• рефлексивного.

Педагог продумывает специфику занятия, логику построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяет объем образовательного компонента учебного материала.

На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая детей на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе – анализируются все выполненные детьми работы и отмечаются достижения детей.

Немаловажным моментом в подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т. д.

К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала.

Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми, разрабатывается краткий конспект предстоящего занятия.

Наиболее общими в дополнительном образовании могут быть следующие формы:

• практические занятия;
• игра-путешествие;
• конкурс (КВН);
• семинар;
• игра-имитация;
• заочная (онлайн) экскурсия;
• тематическая дискуссия;
• соревнования, состязания и др.
• тематические задания по подгруппам;
• групповые консультации;
• защита творческой работы;
• деловая игра: презентация (вида деятельности, выставки т.п.).

При проведении занятия каждый педагог должен иметь план занятия: опытный - краткий (сжатый), начинающий – более развернутый.

Количество этапов учебного занятия зависит от его типа и места в образовательном процессе, а также, выбранной педагогом, формы проведения. В современной педагогике выделяют более 10 возможных этапов учебного занятия:

• организационный этап,
• проверочный этап,
• подготовительный этап,
• этап актуализации имеющихся у детей знаний,
• этап работы по новому материалу,
• этап первичного закрепления полученных знаний, умений и навыков,
• этап повторения изученного материала,
• этап обобщения пройденного материала,
• этап закрепления новых знаний, умений и навыков,
• физкультминутка или этап релаксации,
• контрольный этап,
• итоговый этап,
• этап рефлексии,
• информационный этап.

Пример планирования занятия

Тема занятия берется из календарно-тематического плана. В её формулировке должен быть отражен конкретный материал из содержания образовательной программы.

Цель занятия должна соответствовать его теме, а также направленности образовательной программы. Так, если взять для примера вышеуказанные темы учебных занятий, то цели могут звучать следующим образом: «обучение приемам оформления обложки для книги…», «организация деятельности по изучение с обучающимися 7-10 лет традиций народной культуры».

Задачи – это ориентиры для достижения цели и должны образовывать единую систему деятельности. Педагог вправе поставить три основные задачи – обучающие, развивающие и воспитательные, а может расписать их и более подробно.

Для формулировки целей и задач рекомендуется использовать фразы «закрепить», «изучить», «освоить», и т.д.

Каждое занятие начинается с организационного этапа, т.е. с приветствия и посадки детей, настроя их на работу, концентрации внимания. На следующем этапе проверяются готовность детей к занятию, наличие каких-либо материалов для работы. Затем следует подготовительный этап – объявление темы и целей, знакомство с планом занятия, введение в предлагаемый образовательный материал или информацию через вопросы или аналогии, способствующие наращиванию познавательного интереса.

Затем идет основная часть занятия, состоящая из нескольких этапов. Здесь обычно изучается новый материал, где педагогом организуется процесс усвоения воспитанниками новых знаний и способов действий. Работу по новому материалу эффективно начать с актуализации уже имеющихся у детей знаний по данной теме. На фоне собственного опыта изучаемый материал станет для воспитанников личностно-значимым, а значит, усвоится на более высоком уровне. Этап знакомства с новым материалом завершается этапом его первичного усвоения.

Если данная тема изучается уже не одно занятие, то целесообразно начать основной этап с повторения материала, пройденного на прошлом занятии. Педагог проводит краткий обзор предыдущего занятия, предлагая детям вспомнить тему и основную мысль предыдущей встречи, сделанные выводы.

Лучшим способом закрепления теоретического материала служит этап его практического использования в ходе выполнения творческой работы или проведения игровых моментов. В процессе закрепления (повторения, запоминания) воспитанники действуют по образцу, алгоритму.

На обобщающем этапе детям предлагается самим дать оценку информации и выделить основную мысль, заложенную в материале.

Вопросы по теме задаются по ходу всего занятия, но на финальном этапе педагог может выявить уровень усвоения воспитанниками темы или раздела образовательной программы и уровень выполнения поставленных вначале занятия целей и задач.

Далее организуется итоговый этап, в ходе которого педагог анализирует деятельность детей или направляет их на самооценку, дает советы и рекомендации по применению изученного материала. На этом этапе оценивается общая работа группы.

На рефлексивном этапе педагог мобилизует воспитанников на оценку самого занятия, что даст возможность оценить правильность выбора форм и методов работы с детьми, определить наиболее перспективные пути на будущее.

На информационном этапе детям сообщаются сведения о предстоящем занятии, о том, что необходимо подготовить, какие материалы или инструменты иметь и т.д.

Важное место в ходе занятия имеет физкультминутка или этап релаксации, в случае, если деятельность коллектива предполагает «сидячую» работу. С целью сохранения здоровья детей педагогу необходимо проводить целый комплекс мероприятий по повышению двигательной активности (например, комплекс упражнений или общую ритмическую зарядку), а также упражнения для глаз. Проведение релаксационных пауз повышает активность детей, увеличивает их физические ресурсы, помогает преодолеть усталость и способствует созданию здоровьесберегающей среды на занятии.

Грамотно выстроенный план занятия, описание основных моментов каждого этапа, используемых методов обучения и контроля, придаст даже опытному педагогу ещё большую уверенность в своих силах, и будет способствовать достаточно высокой результативности образовательного процесса в целом.

Задания к тексту:

• озаглавить смысловую часть текста;
• объяснить суть понятий: планирование образовательного процесса, занятий и (или) циклов занятий;
• дать краткую планированию образовательного процесса, занятий и (или) циклов занятий с учетом: задач и особенностей образовательной программы, образовательных запросов, обучающихся на примерах использования их в педагогической деятельности.

 Текст 8. Совместное проектирование с обучающимися (детьми и их родителями (законными представителями) индивидуальных образовательных маршрутов освоения дополнительных общеобразовательных программ.

Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая обучающемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации. (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.)

Проектирование индивидуального образовательного маршрута – это умение составлять его и реализовывать на практике.

Ценность индивидуального образовательного маршрута состоит в том, что он позволяет каждому, на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию обеспечить выявление и формирование творческой индивидуальности, формирование и развитие ценностных ориентаций, собственных взглядов и убеждений, неповторимой технологии деятельности.

Структура индивидуального образовательного маршрута включает следующие компоненты:

• целевой (постановка целей получения образования, основанных на мотивах и потребностях ребенка при получении образования);
• содержательный (обоснование структуры и отбор содержания по предмету, систематизация и группировка, установление межцикловых, межпредметных и внутрипредметных связей);
• технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);
• диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
• организационно-педагогический (условия и пути достижения педагогических целей).

Достигается это путем:

• структурирования педагогического процесса (согласование мотивов, целей, образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута с возможностями образовательной среды);
• сопровождения (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута);
• регулирования (обеспечение реализации индивидуального образовательного маршрута через использование адекватных форм деятельности);
• результативный (формулируются ожидаемые результаты).

Обучение детей по индивидуальным траекториям образовательного маршрута позволяет:

• усилить поисково-исследовательский, проблемный характер предметного содержания обучения, связанный с апробированием, моделированием, экспериментированием в рамках образовательных областей;
• создать условия для профилизации обучения, формировать Портфолио ребенка, фиксацию достижений обучающихся;

Разработка индивидуального образовательного маршрута осуществляется поэтапно.

1.Диагностика уровня развития способностей, обучающегося и его индивидуальных интересов, особенностей (диагностический этап).

Результат этого этапа – список используемых методов изучения, список одаренных старшеклассников и распределение их по группам с учетом профилей обучения.

2. Определение цели и постановка задач, которые реализуются во время прохождения индивидуального образовательного маршрута.

Результатом этого этапа становится индивидуальная образовательная программа с учетом требований образовательной программы. Педагогу необходимо совместно с обучающимися и родителями подобрать темы занятий дополнительно к темам из программы, опираясь на интересы ребенка, его возможности и поставленные цели.

Структура такой программы может быть представлена следующими компонентами:

• целевое назначение,
• исходный уровень знаний и умений ребенка,
• продолжительность обучения,
• ожидаемый результат,
• учебные программы,
• формы аттестации учебных достижений обучающегося.

3.Определение времени, которое должен и может затратить ребенок на освоение базовой и специальной части своей индивидуальной образовательной программы. Разработка учебно-тематического плана (почасового) в работе с ребенком, отбор и определение логики освоения содержания.

Результатом данного этапа проектирования должна быть индивидуальная дополнительная деятельность детей вне занятий.

4.Выбор форм занятий, методов и приемов, технологий, которые могут быть наиболее продуктивными для осуществления ИОМ. Совместное планирование педагога с ребенком форм и способов взаимодействия с другими педагогами.

Индивидуальная образовательная программа может реализоваться различными способами:

• занятия в кабинете по изучению одного или нескольких модулей по обычной системе;
• групповые занятия, где может быть организовано групповое выполнение отдельного модуля по определенной теме;
• самостоятельное изучение, которое может предполагать различный уровень самостоятельности (консультации, которые получает ребенок в процессе выполнения заданий, тьюторские занятия);
• практика, которая может проходить в различных организациях и учреждениях культуры, науки, образования (многочисленные формы кружковых занятий, организуемых как на базе учреждения, так и вне него, в условиях сетевого взаимодействия, средствами современных информационных технологий).

5.Выбор способов оценки успешности освоения ИОП (участие в конкурсах, проведение открытых занятий или мастер-классов, презентация достижений, тесты, участие в конкурсах, фестивалях и олимпиадах различных уровней)

Индивидуальный образовательный маршрут применяется при:

• организации самостоятельной деятельности детей,
• организации проектно-исследовательской деятельности,
• при работе с одарёнными детьми (дополнительное обучение некоторых детей),
• при заполнении портфолио личностных достижений ребёнка в любом образовательном учреждении.

ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий не только реализации личностного потенциала, но и ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках обучающихся, позитивно влияющий на их мотивацию в осваиваемом предмете.

Задания к тексту:

• озаглавить смысловую часть текста;
• объяснить суть определения индивидуальных образовательных маршрутов;
• дать краткую характеристику проектированию индивидуальных образовательных маршрутов освоения дополнительных общеобразовательных программ на примерах использования их в педагогической деятельности.

Практикум по изучению методики планировании инновационных занятий по теме «Культура. Здоровье. Традиции»

Вопросы для обсуждения:

-что предполагается вводить при организации инновационного занятия? (каких-либо новые техники, методы, формы, приемы и средства организации деятельности, не используемые ранее педагогом).

-какие их форм инновационных занятий используются современной педагогике дополнительного образования? (конкурсы, турниры, эстафеты, КВН, деловые и ролевые игры, кроссворды, викторины, исследования, мозговая атака, интервью, репортажи, пресс-конференции, аукционы, бенефисы, телепередачи, телемосты и т. д.)

Педагогам предлагается объединиться в группы по 2-3 человека по направленностям объединений и, при заполнении технологической карты с учетом освоенных ранее текстов, изучить методику планирования инновационного занятия. 

ФИО педагога(ов)______________________________________________

Название объединения (й):______________________________________

Возраст детей:_________________________________________________

Общая тема: «Культура. Здоровье. Традиции»

Тема инновационного занятия:__________________________________

Формат проведения инновационного занятия:____________________

Цель инновационного занятия___________________________________

Характеристика этапов занятия

6. Работа обучающихся на занятии (указать активность, меру занятости):__________________
7. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.
8. Характер самостоятельной работы обучающихся(подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.
9. Педагогическая оценка достижения цели занятия:______________________________________

На заполнение таблиц отводится 15-20 минут, на презентацию и обсуждение методик планирования инновационных занятий не более 2-х минут для каждой группы.

Рефлексия «10 баллов»

Педагогам предлагается оценить по 10-бальной шкале свою деятельность на каждом из этапов семинара:

1. Участие в беседе-диалоге «Требования профстандарта к организации деятельности обучающихся при освоении дополнительной общеобразовательной программы» 0……….10
2. Ознакомление с требованиями профстандарта к организации деятельности обучающихся при освоении дополнительной общеобразовательной программы через работу в парах по изучению и осмыслению тематических текстов 0……….10
3. Участие в практикуме по изучению методики планировании инновационных занятий по теме «Культура. Здоровье. Традиции» 0……….10

Используемые Интернет-ресурсы

1. https://igumnov.music.mos.ru/upload/medialibrary/914/pedagog-dopolnitelnogo-obrazovaniya_profstandart_513.pdf
2. http://sdo.krsk.irgups.ru/mod/lesson/view.php?id=4069&pageid=1548
3. http://sdo.krsk.irgups.ru/mod/lesson/view.php?id=4073&pageid=1569
4. https://infourok.ru/distancionnoe-obuchenie-v-dopolnitelnom-obrazovanii-4662671.html
5. https://infourok.ru/dinamika-rezultativnosti-osvoeniya-dopolnitelnoy-obrazovatelnoy-programmi-obuchayuschimisya-2776960.html
6. https://infourok.ru/planirovanie-i-provedenie-zanyatiya-v-uchrezhdenii-dopolnitelnogo-obrazovaniya-4250884.html
7. https://pedsovet.su/metodika/priemy/5871_formy_raboty_v_parah