Организация профориентационной работы в учреждении дополнительного образования

Категория: Заочная школа методиста.

Печегузова Алина Александровна,
методист ГБУДО «Брянский областной губернаторский Дворец детского и юношеского творчества им. Ю.А. Гагарина», г. Брянск

Аннотация

В соответствии с Концепцией развития дополнительного образования детей до 2030 года, утверждённой Правительством РФ от 31 марта 2022 года № 678-р, одной из задач для достижения целей развития дополнительного образования детей является вовлечение обучающихся в программы и мероприятия ранней профориентации, обеспечивающие ознакомление с современными профессиями и профессиями будущего, поддержку профессионального самоопределения, формирование навыков планирования карьеры, включающие инструменты профессиональных проб, стажировок в организациях реального сектора экономики. На основании вышеизложенного разработаны данные методические рекомендации, направленные на реализацию профориентации в условиях дополнительного образования.

Настоящие методические рекомендации адресованы педагогам дополнительного образования, тренерам-преподавателям, реализующим дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

Профориентация – это социальный механизм, обеспечивающий согласование процесса профессионального самоопределения человека с потребностями и требованиями общества (экономики, государства).

Выбор направления своей профессиональной деятельности – это непростая задача, требующая времени и усилий. Ранняя профессиональная ориентация школьников рассматривается в качестве предпосылки их профессионального самоопределения и достижения состояния успешности в сфере профессионального образования. Система дополнительного образования традиционно была сферой, основной задачей которой являлось создание условий для самореализации, самопознания и самоопределения личности ребёнка. Сферой, позволяющей школьнику определиться личностно, социально и профессионально.

Цель методических рекомендаций – повышение уровня профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования по организации профориентационной работы с обучающимися объединений.

Задачи методических рекомендаций:

1. Содействие педагогам в создании эффективной системы профориентации и профессионального самоопределения обучающихся, обеспечивающей своевременное достижение планируемых результатов.
2. Раскрыть эффективные формы профориентационной работы с обучающимися для их дальнейшей успешной социализации в обществе.
3. Оказание помощи педагогам по внедрению и реализации профориентации в ДООП.

Основанием для реализации цели и задач профориентационной деятельности являются:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

В 75 статье отмечено, что дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.

2. Национальный проект «Образование» (утверждён на заседании президиума Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам 03.09.2018г.): федеральные проекты «Успех каждого ребёнка», «Социальная активность», «Современная школа», «Цифровая образовательная среда».
3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р.
4. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утверждённая распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 г. № 678-р.

Документ предполагает вовлечение обучающихся в программы и мероприятия ранней профориентации, ознакомление с современными профессиями и профессиями будущего, поддержку профессионального самоопределения, формирование навыков планирования карьеры.

5. Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых», утверждённый приказом Минтруда России от 22 сентября 2021 года № 652н.

Обращено внимание педагогов дополнительного образования на необходимость осуществления профориентационной деятельности в обобщённой трудовой функции «Преподавание по дополнительным общеобразовательным программам».

6. Целевая модель развития региональных систем дополнительного образования детей, утверждённая приказом Министерства просвещения РФ от 03.09.2019г. № 467.

Документ направлен на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся путём увеличения охвата дополнительным образованием до уровня не менее 80% от общего числа детей в возрасте от 5 до 18 лет, проживающих на территории субъекта РФ.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Процесс профессионального формирования обучающихся включает два ключевых понятия: «профессиональное самоопределение» и «профориентация». Эти термины неразрывно связаны, поскольку оба отражают путь развития личности в профессиональной сфере, однако с разных ракурсов.

Основная функция профориентации как социально-педагогической системы – формирование готовности обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей к профессиональному самоопределению в определённой сфере труда с учётом их интересов, склонностей, желаний, психофизических возможностей и потребностей рынка труда.

Профессиональное самоопределение подразумевает активное взаимодействие обучающегося с выбором и освоением профессии, а также включает в себя оценку своих навыков как по внутренним критериям, так и общепринятым стандартам профессионализма. В свою очередь, профориентация представляет собой внешнюю поддержку, помогающую сориентироваться в разнообразии предложений на рынке профессий.

Таким образом, можно утверждать, что профессиональное самоопределение отчасти является результатом процесса профориентации.

Процесс профориентации состоит из нескольких этапов: 

Подготовительный этап (7–10 лет). Формирует у учащихся положительную мотивацию к трудовой деятельности, первоначальный интерес к какой-либо профессии. На этом этапе происходит знакомство с профессиями.

Задачи:

• развитие потребности учащихся в учебной, трудовой деятельности;
• знакомство детей с профессиями в соответствии с возрастными особенностями;
• содействие овладением ими некоторыми доступными видами труда по разным профессиям, формирование интереса к ним.

Формирующий этап (11–13 лет). Формирует профессиональную направленность в соответствии с профилем творческого объединения, расширяет знания о видах, классах профессий, совершенствует практические умения и навыки. На этом этапе осуществляются профессиональные пробы.

Задачи:

• формирование у обучающихся установки на необходимость правильного выбора профессии;
• целенаправленное ознакомление обучающихся с профессиями по профилю кружка, в которых в настоящее время испытывает потребность данный экономический регион;
• развитие интереса у обучающихся к профессиям по профилю кружка;
• углубление знаний о видах, классах и типах профессий;
• совершенствование у обучающихся практических умений и трудовых навыков, проведение профессиональных проб по профилю работы кружка.

Заключительный этап (14–17 лет). Формирует умение соотнести свои профессиональные предпочтения со своими возможностями. На этом этапе происходит ознакомление с основами выбора профессии.

Задачи:

• формирование у обучающихся отношения к себе как субъекту профессионального самоопределения;
• ознакомление учащихся с основами выбора профессии;
• информирование учащихся о профессиональных учебных заведениях региона, где можно получить профессии, связанные с профилем работы кружка;
• развитие у обучающихся профессионально важных качеств, необходимых для овладения избираемой сферой труда;
• проведение профессиональных проб по профилю работы кружка;
• вооружение учащихся профессиональными знаниями и умениями в определённой профессии, способами адаптации к трудовому коллективу, его нормам и ценностям;
• содействие в составлении личного профессионального плана обучающегося.

ФОРМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Профориентационная работа с обучающимися в учреждениях дополнительного образования – это комплексный процесс, требующий использования разнообразных методик и форм взаимодействия. Успех зависит не только от выбора эффективных инструментов, но и от тщательной подготовки, учёта возрастных особенностей учащихся и активного вовлечения родителей. Рассмотрим подробнее ключевые формы работы, дополнив их деталями и актуальными аспектами.

1. Экскурсии профориентационной направленности

Посещение предприятий и учебных заведений – это не просто пассивное наблюдение, а интерактивный метод, позволяющий погрузиться в реальную профессиональную среду. Важно понимать, что простая прогулка по цеху недостаточно эффективна. Успешная экскурсия требует тщательной подготовки. При планировании экскурсии необходимо учитывать возраст и интересы учащихся. Для младших школьников подойдут экскурсии на предприятия с наглядными процессами (например, пищевые производства, типографии), где можно увидеть результат труда. Старшеклассникам будут интересны более сложные технологические процессы, исследовательские лаборатории или IT-компании. Важно также учитывать безопасность учащихся на предприятии. После экскурсии необходимо провести обсуждение, закрепить полученные знания и помочь учащимся проанализировать свои впечатления. Можно организовать творческие задания, например, написание эссе о впечатлениях от экскурсии или создание презентации о посещённом предприятии.

2. Профориентационные встречи со специалистами различных профессий

Общение с людьми, работающими в разных сферах, даёт учащимся возможность увидеть реальные перспективы и трудности выбранной профессии. В рамках этого подхода необходимо уделить внимание следующим аспектам:

- Разнообразие профессий

Необходимо стремиться к максимальному разнообразию представленных профессий, включая как традиционные, так и современные высокотехнологичные специальности.  

- Подготовка спикеров

Важно не только пригласить специалиста, но и подготовить его к встрече с детьми. Необходимо разработать чёткий план встречи, указать на важные аспекты, которые нужно осветить. Специалист должен уметь общаться с детьми, отвечать на их вопросы и мотивировать их к саморазвитию.

- Формат встречи

Встреча может проходить в виде лекции, дискуссии, мастер-класса или игровой формы. Важно выбрать формат, который будет наиболее эффективен для конкретной группы учащихся.

3. Работа с родителями по профориентационной тематике

Родители играют ключевую роль в профессиональном самоопределении ребёнка. Поэтому важно включить их в профориентационный процесс.

Формы работы с родителями: Это могут быть родительские собрания, индивидуальные консультации, тематические вечера, родительские клубы, мастер-классы для родителей по темам профориентации.

Актуальные темы: «Как помочь ребёнку раскрыть свои способности» или «Современные профессии и требования к специалистам», которые будут не менее интересны родителям, чем детям.

Сотрудничество с другими специалистами: Полезно приглашать на встречи с родителями психологов, кадровиков, представителей центров занятости для обмена опытом и получения квалифицированных консультаций.

Эффективная профориентационная работа – это сложный и многогранный процесс, требующий интегрального подхода, объединяющего усилия педагогов, специалистов разных профессий, родителей и, конечно, самих учащихся. Только такой подход позволит сформировать у детей адекватное представление о мире профессий и помочь им сделать осознанный выбор своего будущего пути.

4. Профориентационные занятия

На занятиях «Знакомство с профессиями» обучающиеся узнают не только о возможных профессиях своего объединения, где они обучаются, но и о других различных профессиях.

При проведении занятий могут использоваться такие методы работы, как игры, беседы, конкурсы, доклады учеников о профессиях и путях их получения, обсуждение профессиональных планов и др.

5. Мастер-классы с представителями начальных и средних профессиональных учебных заведений

Учащиеся получают возможность сориентироваться в мире образовательных и карьерных возможностей, получить советы из первых рук с учётом индивидуальных интересов, склонностей, возможностей и не только увидеть работу профессионалов, но и попробовать себя в ряде профессий.

6. Посещение с учащимися учебных заведений

Такие мероприятия позволят расширить представления о спектре образовательных учреждений, познакомиться с правилами приёма, необходимыми документами для поступления и напрямую пообщаться с представителями приёмных комиссий.

7. Дни открытых дверей профильных профессиональных учебных заведений

Возможность проникнуться атмосферой учебного заведения, узнать перечень дисциплин для изучения будущей профессии, познакомиться с преподавателями, осмотреть учебные классы, понять, удобно ли добираться до данного учебного заведения.

8. Работа на профориентационных платформах и порталах

В сети доступно множество ресурсов, начиная от интерактивных профориентационных тестов, которые анализируют личные качества, интересы и склонности, и заканчивая подробными описаниями профессий, включающими не только обязанности, но и требуемые навыки, зарплатные ожидания, перспективы карьерного роста и даже дневной распорядок типичного представителя данной профессии. Многие сайты предлагают виртуальные экскурсии на предприятия или в офисы, позволяя будущим специалистам погрузиться в рабочую атмосферу и лучше понять реальность выбранной профессии.

ВНЕДРЕНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ В СТРУКТУРУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

В современном образовательном пространстве профориентация становится неотъемлемой частью формирования успешной личности обучающегося. Внедрение профориентации в образовательный процесс – это задача, требующая комплексного и системного подхода. Она охватывает как учебную, так и воспитательную составляющие, что позволяет создать целостную картину профессионального самосознания у обучающихся.

Внедрение в учебный процесс

Профориентационный компонент может быть интегрирован в учебный процесс через:

1. Пояснительную записку.
2. Планируемые результаты (предметные).
3. Методические материалы.

Разработка дидактических материалов, которые помогут учащимся осознать свои интересы и способности, а также познакомиться с требованиями различных профессий.

4. Оценочные материалы.
5. Учебные занятия.

Темы занятий могут быть разнообразными и включать технологии, методы и приёмы, отражающие профессиональную направленность программы. Например, занятия по проектному обучению, где обучающиеся работают над реальными задачами, связанными с будущей профессией.

Формы внедрения профориентации в образовательный процесс

1. Включение в планируемые результаты знаний и умений с учётом профессиональных стандартов, требований работодателей в отрасли (1-2 знания и / или умения).
2. Включение в учебный план модуля / раздела / темы профессионального(профориентационного) содержания.
3. Сетевое взаимодействие и сетевая форма реализации ДООП (привлечение преподавателей профессиональных образовательных организаций СПО/ ВО, преподавателей из числа сотрудников реального сектора экономики; использование площадей организаций реального  сектора экономики, мастерских, лабораторий ПОО).
4. Применение на занятиях приёмов, методов, технологий, отражающихпрофессиональную направленность программы.
5. Использование на занятиях методических (дидактических) материалов, разработанных с учётом профессионального ориентирования обучающихся.

Профориентация также должна быть интегрирована в воспитательный процесс:

1. Пояснительная записка.
2. Планируемые результаты (метапредметные).
3. Рабочая программа воспитания, план воспитательной работы.

Примеры включения профориентации в содержание ДООП:

В учебный процесс:

• «Обучение по программе способствует профессиональному самоопределению обучающихся, решает проблему занятости свободного времени, пробуждает интерес к профессии»;
• «Профессиональная ориентация обучающихся реализуется через применение на занятиях методических материалов профессионального содержания»;
• «Профессиональная ориентация обучающихся достигается путём включения в учебный план образовательной программы модуля/ раздела/ тем профессиональной направленности, в т.ч. вариативных».

Примеры включения профориентационного компонента в планируемые результаты

Предметные:

• умение сделать правильный выбор будущей профессии;
• умение выполнять определённые функции в рамках профессии (уметь смоделировать деталь в САПР Компас 3D);
• знание видов и назначения оборудования, инструментов и материалов, используемых в отрасли;
• знание о разнообразности профессий в рамках направленности программы.

Метапредметные / личностные:

• развитие личной организованности, готовность к самостоятельной работе;
• понимание роли профессиональной деятельности;
• выявление личностных способностей, возможностей, склонностей у обучающихся к конкретной профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Внедрение профориентации в образовательный процесс – это многоаспектная задача, требующая системного подхода и взаимодействия всех участников образовательного процесса. Только при условии чёткой организации и планирования можно достичь значимых результатов в формировании профессиональной идентичности учащихся и их готовности к будущей профессиональной деятельности.

Представленные в методических рекомендациях формы помогут педагогам проводить профориентационную работу с обучающимися творческих объединений.

Данные методические рекомендации по организации профориентационной работы в организации дополнительного образования следует рассматривать как примерные. Такая работа может быть скорректирована с учётом специфики работы каждой конкретной организации дополнительного образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года: утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 года № 678-р. URL: http://government.ru/docs/all/140314/ (дата обращения: 16.12.2024).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями). URL: https://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения: 16.12.2024).
3. Беспалова Е.А. «ЕВРАЗ-класс» – энергия будущего»: (модель профессионального самоопределения старшеклассников в условиях сетевого взаимодействия) / Е. А. Беспалова // Управление современной школой. Завуч. – – № 7. – 49-69 с.
4. Пряжников H.C. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие. –: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с. – URL: https://www.twirpx.com/file/465237/

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Печать