Основные принципы, задачи, средства и методы социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Категория: Вопросы теории.

Нестеренко Ксения Андреевна,
методист ГАУДО ООДТДМ им. В.П. Поляничко,
г. Оренбург

Проблема социально-нравственного развития детей дошкольного возраста актуализируется сложившейся ситуацией в современном обществе. В статье рассматриваются принципы и методы, предлагаются к рассмотрению возможные варианты для разрешения ситуаций по нравственному воспитанию.

Актуальность проблемы состоит в том, что нравственное воспитание дошкольников базируется на формировании у детей нравственных чувств. Воспитание подразумевает усвоение правил поведения, ведь они помогают определить, как ребенок будет относиться к себе, людям, природе.
Развитие нравственности у дошкольников будет проявляться в изменениях их чувств, эмоций, представлений и поведении.
Проблему нравственного воспитания дошкольников изучали многие ученые. Так, К.Д. Ушинский писал: «Убежденные в том, что нравственность не есть необходимое последствие учености и умственного развития, мы еще убеждены и в том, что... влияние нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем развитие ума вообще, наполнение головы познаниями...» [2].
В свою очередь, И.Ф. Харламов, считал, что самым важным в воспитании детей является их приобщение к труду и подготовка к жизни. Педагог обязательно является тем человеком, который проявляет нравственность и предан труду [3].
В.А. Зебзеева рассматривала в своих работах проблемы дошкольного образования: основные тенденции и перспективы развития в контексте современных требований [1].
Исследования А.Н. Леонтьева, В.С. Мухиной, С.Г. Якобсон, В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой показывают, что основы нравственного воспитания закладываются именно в дошкольном возрасте [5].
Поскольку дети живут в обществе, им необходимо познавать все его ценности, при усвоении которых у дошкольника не будет проблем с социальным и коммуникативным развитием.
Основными задачами социально-нравственного воспитания дошкольников является формирование представлений, эмоций об этом мире, а также основ нравственных качеств личности ребенка; формирование такого поведения у ребенка, при котором он будет бережно относиться к человеческим ценностям; развитие самоконтроля ребенка, для того чтобы он мог осознавать свое поведение в соответствии с правилами и стандартами, которые приняты в обществе.
Отсюда следуют основные формы взаимодействия с детьми: знакомство с различными произведениями литературы, сюжеты которых отражают нравственные проблемы; нравственно-этические беседы; сочинение историй, сказок; игровое проектирование проблемных ситуаций.
Усвоение определенных правил и норм произойдет быстрее и эффективнее, если использовать ситуации из реальной жизни ребенка. Для детей нужно организовывать разнообразные занятия, в которых они будут получать соответствующий опыт.
Одной из форм взаимодействия с детьми является их знакомство с произведениями литературы, где обязательно должны быть социально-нравственные проблемы. Основы нравственности можно преподнести через сюжет хорошо известной сказки или другого литературного произведения. Например, прочитав сказку «Три поросенка», можно обсудить ситуацию, в которой оказались главные герои, и спросить: «Что волк сделал не так? Почему ты не можешь сделать так же?»
Отличной художественной базой для изучения и обсуждения нравственных понятий могут служить сказки «Кот, петух, лиса», «Теремок» и другие. Как пример, в русской народной сказке «Кот, петух и лиса» - кот, среди других персонажей, изображен героем. Он трудолюбивый, рассудительный, не бросает друга в беде. Сказка «Теремок» - учит тому, что в совместной деятельности можно достичь наилучшего результата. В дальнейшем дети самостоятельно смогут находить в литературных текстах примеры проявления нравственных норм и ценностей. Нравственные понятия, которые особо сильно представляются в образах главных героев, в дальнейшем закрепляются у ребенка и превращаются в нравственные эталоны, которыми он будет регулировать свои поступки и желания в реальной жизни.
Нравственно-этические беседы, которые являются еще одной эффективной формой взаимодействия, должны быть построены так, чтобы ребенку было увлекательно и интересно участвовать в этой беседе. Различные эмоции помогают ребенку усвоить мораль намного сильнее. Беседы проводятся на темы ситуаций, которые произошли с героями сказок или с людьми из реальной жизни. Разговоры идут о том, как правильно поступил тот или иной герой, какие нравственные ценности им были нарушены и так далее.
Сочинение разнообразных историй, сказок и подобных произведений будет влиять на нравственное воспитание ребенка.
Во-первых, это творческий процесс, при условии, что педагог организует исследовательскую или поисковую деятельность. Учитель предлагает завершить начатую сказку, ввести в повествование другую ситуацию, изменить ход повествования.
Во-вторых, эти действия приведут к тому, что ребенок начнет рассуждать, мыслить, будет пробовать самостоятельно найти решение, менять модель своего собственного поведения. Дошкольники смогут устанавливать несовпадение нормам поведения. После всего педагог может предложить ребятам самостоятельно написать свой рассказ с использованием знаний, которые они теперь получили.
Основная форма деятельности дошкольников – игровая. Поэтому игровое проектирование проблемных ситуаций хорошо помогает ребенку понять и усвоить нравственные темы. При организации практической деятельности необходимо включать игровые ситуации, ролевые игры, потому что моральная этика укладывается в голове дошкольника более эффективно, когда совмещено слово и дело. Через игру педагогу будет легче познакомить детей с ценностями и моделями поведения мира, в котором они живут. Игровые модели должны строиться в соответствии с интересами и возможностями детей, с их социальным опытом и возрастными особенностями.
Осуществляя взаимодействие с детьми, необходимо придерживаться принципов гуманистической педагогики, а именно: создавать атмосферу, благоприятствующую появлению новых идей, вселяющую уверенность в себе и желание высказываться; использовать ошибки детей для формирования нового, позитивного взгляда, а не для осуждения.
Дошкольные учреждения обладают большими возможностями для нравственного воспитания детей: в различных развивающих видах их деятельности успешно формируются определенные приемы сознательного контроля своего поведения, активности, самостоятельности и инициативы. В детском коллективе между дошкольниками создаются позитивные отношения, формируются доброжелательность и уважение к другим, чувство товарищества и дружбы. Правильное воспитание препятствует накоплению ребенком негативных переживаний, предотвращает развитие нежелательных навыков и поведения, которые могут негативно повлиять на формирование его нравственных качеств.
Воспитатель не просто призывает детей вести себя каким-либо определенным образом, но и объясняет, почему именно такое поведение является верным. Чтобы дошкольнику это было понятно, объяснение происходит на конкретных примерах. Такое разъяснение помогает детям лучше усвоить такие сложные понятия, как справедливый, честный, заботливый, внимательный и так далее. Дети не могут быстро понять и усвоить такие понятия, так как они мыслят конкретно. Педагогу важно сделать так, чтобы дошкольники поняли суть чувств, научились соотносить свои и чужие поступки. Тогда у детей начинают возникать представления о том, как правильно они должны себя вести. У дошкольников формируются представления о явлениях общественной жизни, о труде взрослых, о своей значимости в социуме, о чувстве патриотизма, о правилах поведения в группе сверстников, об уважительном отношении к взрослым. Сформированные нравственные идеи служат основой для развития поведенческих мотиваций, побуждающих детей к конкретным действиям. Отсутствие нравственных представлений мешает детям взаимодействовать с окружающими людьми, может вызывать капризы, отрицательное отношение к требованиям взрослых.
Многие важные аспекты процесса воспитания раскрываются благодаря изучению принципов воспитания. Знание этих составляющих воспитательного процесса помогают педагогу лучше понять его и осуществить, быть более уверенным, дают опору. Они также позволяют спрогнозировать течение процесса воспитания и предугадать нежелательные ситуации.
«Принципы воспитания - исходные положения, отражающие общие закономерности процесса воспитания, которыми надлежит руководствоваться воспитателю» [4].
Воспитательная работа должна иметь свою цель. Это и есть первый принцип воспитания, который гласит о том, что методы и содержание всей работы подчинены цели. Цель, средства, задачи не могут существовать по отдельности, поэтому второй принцип раскрывает комплексное воспитание, то есть единство задач, средств и методов воспитания дошкольников.
Ребенок должен раскрываться в какой-либо деятельности, именно поэтому важно создать условия для возникновения и развития, опираясь на ведущую деятельность.
Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в сочетании с высокой требовательностью обязывает воспитателя и других взрослых проявлять педагогический такт. Это значит, что никакая любовь, уважение, жалость не должны вести к уступчивости и не должны снижать требовательности к детям. Требовательность воспитателя к детям должна быть справедливой.
Педагог должен видеть положительные качества ребенка, чтобы делать на них опору и начать развивать их. В свою очередь, дошкольник будет мотивирован улучшать свое поведение и проявлять свою индивидуальность. Не нужно указывать детям на их недостатки, это не поможет им избавиться от комплексов, а только поможет укрепить их недостатки.
В коллективе, в котором много сверстников, дошкольник адаптирует свои интересы под интересы других детей, учится коллективной жизни. «Коллектив играет важную роль в развитии личности ребенка и проявляется в воспитании у детей основных норм и правил взаимоотношений между людьми (чувства товарищества, уважения к окружающим, гуманности); в формировании общественной направленности личности (сочетание личных и коллективных интересов; в раскрытии индивидуальности ребенка; в возможности проявить свои знания, своё отношение к окружающим; в возможности упражняться в нравственных поступках; во взаимовлиянии детей друг на друга» [4].
Педагог занимается развитием нравственных чувств у дошкольников. Это важно, так как они определяют отношение детей к окружающим людям, к труду, к природе, к важным общественным событиям и Родине. Нравственные чувства – это высшие чувства. В этой же группе находятся интеллектуальные и эстетические чувства. У детей в дошкольном возрасте чувства развиваются стремительно и начинают проявляться такие как: чувство собственного достоинства, симпатия, доброта, сочувствие по отношению к другим людям, в отношении к коллективу (чувства солидарности, коллективизма и др.).
Дети в дошкольном возрасте накапливают свой первый опыт нравственного поведения. У них начинают формироваться основные навыки поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности. В дальнейшем они способны занять себя полезным и интересным видом деятельности, могут поддерживать порядок и чистоту в окружающей для них обстановки. Позже происходит закрепление навыков, они уже входят в привычку. Детей учат бытовой культуре, честности, терпеливости, вежливости и так далее. В среднем дошкольном возрасте ещё продолжается формирование этих же привычек (соблюдать чистоту, говорить правду и т.д.). В старшем дошкольном возрасте эти привычки закрепляются, и формируются более сложные: привычка к играм в коллективе, к труду и занятиям, аккуратному выполнению поручений и обязанностей, привычки взаимопомощи, помощи взрослым и др. [3].
В разном дошкольном возрасте формируются различные чувства. Например, у детей старшего дошкольного возраста начинают появляться зачатки сложных чувств, таких как чувство патриотизма. Все активные действия детей обусловлены чувствами: они проявляют заботу, могут помочь, обратить внимание и так далее. Детские чувства искренние, но ещё неустойчивые. Педагог, проводя воспитательную работу, создает деятельность таким образом, чтобы расширить чувства детей, научиться осознавать их, сделать устойчивыми и глубокими.
Известно, что в каждом возрасте определяются свои задачи воспитания. Исходя из задач для конкретного возраста, применяются соответствующие приемы и методы воспитания. Но не только это влияет на воспитание, а ещё и индивидуальные особенности детей, проявляющиеся в воспитании, в семье, в условиях жизни. Всё это должно учитываться при социально-нравственном воспитании. Успех воспитания зависит от тщательного изучения воспитателем поведения каждого ребенка и применения соответствующих методов и приемов воспитания.
Методы воспитания — это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка. Один метод не способен повлиять на развитие детей. Для эффективности воспитания нужен целый комплекс методов.
Методы воспитания дошкольников имеют собственную классификацию. В дошкольной педагогике принята такая классификация методов нравственного воспитания детей: методы формирования навыков и привычек поведения; метод поручения; метод целенаправленного наблюдения; методы формирования нравственных представлений и суждений; методы коррекции поведения; методы поощрения и наказания.
Группа методов формирования навыков и привычек поведения помогает накопить опыт общественного поведения. Чему учат такие методы? Они учат положительным нормам общественного поведения, то есть здороваться, благодарить за услугу, вежливо разговаривать и отвечать на вопросы, относиться к вещам бережно. Чтобы этому научить, используются специальные упражнения, которые включают детей в разнообразную деятельность, то есть создаются ситуации, закрепляющие поведение детей.
Метод поручения отлично действует через пример взрослого, который показывает, как это нужно делать. У ребенка должно возникнуть желание сделать также. Если ребенок в своей деятельности применил этот пример, то можно говорить о том, что этот метод активно влияет на личность. Очень важен метод организации воспитателем деятельности, носящей общественно полезный характер (например, коллективный труд по уборке участка, по посадке кустарников, цветов и др.). В игровой деятельности можно дать понять дошкольнику, как труд полезен и важен. Через игру ребенок сможет самостоятельно общаться с другими детьми, устанавливать темы и цели, всё это с учетом правил поведения и представлений о явлениях действительности. Игра позволит проанализировать действия ребенка, определить, какие недостатки в нравственном поведении детей присутствуют, чтобы изменить и подкорректировать задачи воспитания.
Большое значение имеет метод целенаправленного наблюдения, организованного педагогом (например, младшие дети наблюдают дружные игры старших дошкольников). Так как этот метод пассивный, это не значит, что в нем нет никакого смысла. Метод воздействует на психику детей, формируя модель положительного поведения. Чаще всего этот метод используется для культурного воспитания детей.
Методы формирования нравственных представлений и суждений включает: беседы на этические темы; чтение художественной литературы; рассказ; просмотр и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов.
Такие методы можно использовать и в повседневной жизни, а не только на занятиях. Главным условием должно быть то, что усвоение знаний будет эффективнее при положительном эмоциональном состоянии детей. Дети должны научиться адекватно оценивать поведение других людей, чтобы усвоить мотивы поведения и моральные представления.
Методы коррекции поведения детей являются вспомогательными на фоне тех, которые были рассмотрены ранее. В первую очередь нужно поговорить о методах поощрения и наказания, в которых чаще всего фиксируется результат нравственной воспитанности ребенка.
Поощрять поведение детей воспитатель может по-разному. Педагог может улыбнуться ребенку, подарить подарок, кивнуть головой, рассказать о его поступке родственникам, сверстникам, поручить ответственное дело.
Обязательно нужно учитывать то, что поощрение не может быть бессистемным и должно отвечать некоторым требованиям. Во-первых, поощрение должно быть своевременным, то есть, когда это необходимо. Во-вторых, нужно использовать слова, описывающие нравственную составляющую поступка ребенка, как он поступил - как добрый, вежливый, скромный, чтобы дошкольник понимал смысл. В-третьих, поощрение ребенок должен заслужить, то есть нужно обращать внимание на те поступки, которые требовали затрат (например, умственных или физических). В-четвертых, во всем должна быть мера, и хвалить одного и того же ребенка постоянно не рекомендуется. В-пятых, опять же должны учитываться индивидуальные особенности ребенка, а также возрастные.
Наряду с поощрением, существует метод наказания. Нужно помнить, что он не должен быть обязательным методом воздействия. «Наказания можно избежать, если педагог создаст такие условия деятельности детей, при которых дети будут заняты нравственно направленной деятельностью» [3]. Современная педагогика исключает физические наказания, запугивания, обидные характеристики; наказания, унижающие достоинство личности ребенка; наказания трудом, лишением еды, сна, прогулки.
«Наказание может осуществляться в следующих формах: замечание, лишение ласки, временный отказ от бесед и разговора с ребенком, запрет заниматься любимым делом, лишение общения со сверстниками и обещанных удовольствий, предупреждения, что про поступок узнают другие, обсуждение поступка всеми членами семьи или в коллективе сверстников» [5].
Также как и поощрение, в использовании наказаний есть свои требования.
Во-первых, для начала нужно выяснить, почему ребенок поступил так, а не иначе, а уже потом наказывать его. Наказание должно быть справедливым. Во-вторых, наказания всегда можно избежать, в нем не кроется смысл всего воспитания. В-третьих, наказывать ребенка нужно осторожно. Педагог должен иметь чувство большого такта и терпения прежде, чем придумать наказание. В-четвертых, педагог должен быть требователен, не должен отменять наказание, иначе ребенок всегда будет на это надеяться. В-пятых, воспитатель должен четко видеть, что дети осознали свой поступок, что они понимают, почему их наказали. В-шестых, наказание базируется на уважении к личности ребенка. В-седьмых, часто наказывать ребенка бесполезно, так как оно начинает порождать негативные последствия: ребенок обманывает, чтобы избежать наказания. Частые наказания говорят о беспомощности воспитателя.
Таким образом, методы и приёмы социально-нравственного воспитания дошкольников различны и многообразны, но все они в комплексе должны приводить к одному: формированию у детей нравственных качеств и понимания модели поведения общества, в котором они живут. Дошкольник должен научиться различать поведение людей, осознавать свои чувства и чувства других людей, чтобы правильно адаптироваться в обществе. Педагог, в свою очередь, помогает детям разобраться с эстетическими, этическими нормами поведения и закладывает в детях основы нравственности.

Список литературы
1. Зебзеева В. А. Дошкольное образование в интересах детства // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 1116–1120. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53226.htm
2. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избранные сочинения/ К.Д. Ушинский. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 354 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-09726-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/539255 (дата обращения: 05.09.2024).
3. Харламов, И.Ф. Нравственное воспитание школьников. — М.: Просвещение, 2004. — 144 с.
4. Социально-нравственное воспитание дошкольников по ФГОС - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ezvezdnaya.ru/socialno-nravstvennoe-vospitanie-doshkolnikov-po-fgos/
5. Нравственное воспитание дошкольников. Актуальность и необходимость. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:
https://infourok.ru/statya_na_temu_nravstvennoe_vospitanie_doshkolnikov._aktualnost_i_neobhodimost.-495027.htm

Печать