Формирование метапредметных компетенций учащихся в процессе исследовательской и проектной деятельности

Категория: Педагогический опыт.

Лобузнова Екатерина Николаевна, методист отдела научно-технической и естественнонаучной деятельности Тамбовского областного государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества»

 Введение

Стратегической целью государственной политики в области образования является достижение высокого уровня подготовки граждан, удовлетворяющего не только индивидуальным потребностям каждого человека, но и широким запросам общества и государства в целом. Эта цель выходит далеко за рамки простого усвоения теоретических знаний и практических навыков. Современная образовательная система ставит перед собой задачу воспитать активных, самостоятельных и критически мыслящих людей, способных не только применять полученные знания на практике, но и постоянно стремиться к самосовершенствованию и познанию нового. [1]

Сегодняшний мир предъявляет серьёзные требования к личности: умение вести грамотную коммуникацию, определять и достигать поставленные цели, планировать действия, работать в команде, проявлять лидерские качества и эффективно справляться с большими объёмами информации.

Целостное развитие личности учащегося обеспечивается, в первую очередь, через формирование у него метапредметных компетенций. Овладение метапредметными компетенциями создаёт необходимую основу для самостоятельного усвоения учащимися новых знаний и способов учебно-познавательной деятельности для их будущей эффективной деятельности в разнообразных сферах жизни [4].

 Значение научных обществ учащихся в формировании метапредметных компетенций

Научные общества учащихся (НОУ) – ключевой инструмент развития метакомпетенций, ориентированный на углублённое изучение науки и её практическое применение. Учащиеся получают возможность заниматься проектной и исследовательской деятельностью в различных областях знаний, от естественных наук до гуманитарных. Это позволяет им развивать гибкость мышления и способность интегрировать знания из различных областей.

В рамках работы НОУ школьники осваивают методы научного исследования, включая постановку гипотез, планирование экспериментов, сбор и анализ данных, а также написание научных отчётов, докладов, подготовку презентаций. Этот процесс требует не только глубоких знаний в выбранной области, но и развития организованности, планирования и самостоятельности. Научные общество учит рационально распределять время, эффективно работать с информацией, критически анализировать полученные результаты и обосновывать свои выводы.

Важнейшим аспектом деятельности научных обществ является развитие коммуникативных навыков. Участие в научных конференциях, семинарах и защитах проектов превращает школьников в активных участников научного сообщества. Они учатся чётко и аргументированно излагать свои мысли, отвечать на сложные вопросы аудитории, уверенно представлять результаты своей работы. Важную роль играет и командная работа, поскольку часто проекты выполняются в группах, что способствует развитию навыков взаимодействия, компромисса и совместного достижения цели. При этом, учащиеся научатся оценивать работу своих сверстников, формулируя конструктивную критику и давая полезные рекомендации.

Работа в НОУ способствует формированию целого ряда ключевых метапредметных компетенций, крайне важных в современном мире. Это и самостоятельность в принятии решений, и проявление инициативы, и критическое мышление, позволяющее анализировать информацию с разных сторон, и способность к решению проблем, в том числе нестандартных. В условиях модернизации российского образования акцент на развитие этих компетенций приобретает всё большую актуальность.

В Тамбовской области широко развита сеть научных обществ учащихся в образовательных организациях, объединяющая 106 НОУ и более 14000 детей. Работа в них ведётся по 22 предметным областям естественнонаучного, гуманитарного, физико-математического направлений, обеспечивающих образование учащихся с учетом их потребностей и познавательных интересов.

Для школьников возможность профилизации в одной предметной области или возможность проб в различных сферах приводит к различным эффектам. С одной стороны, погружение в одну предметную область через исследования и проекты рассматривается как эффективная модель профессионального самоопределения и подготовки к профильным вузам. С другой стороны, возможность освоения алгоритма исследования и проектирования как универсальных видов деятельности позволяет лучше развивать метапредметные способности, создаёт продуктивный старт учащимся в самом широком поле профессиональных выборов.

Вовлечение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность в НОУ нашей области происходит на различных уровнях – от начальной до старшей школы. Это особенно важно, так как каждый возрастной этап требует индивидуального подхода, учитывающего психологические и образовательные особенности детей.

На начальном уровне, например, ученики младших классов только начинают знакомиться с основами научного метода и акцент делается на формирование интереса к исследовательской деятельности. Инициирование поисковой активности у них происходит через различные формы образовательной деятельности. Экскурсионные и просветительские мероприятия играют ключевую роль, позволяя детям на практике увидеть, как осуществляется научное познание и исследование в различных областях. Решение поисковых задач и проведение простых экспериментов (рис 1) и наблюдений способствует развитию критического мышления и навыков анализа [2]. Дети учатся формулировать гипотезы, планировать эксперименты и делать выводы на основе полученных данных. Это формирует у них не только научный подход, но и уверенность в своих силах. Эффективным инструментом вовлечения детей также являются командные исследовательские игры, построенные на основе реальных научных вопросов. Они не только развивают командный дух и навыки сотрудничества в процессе коллективной работы.

По мере продвижения к старшим классам, учащиеся начинают более глубоко погружаться в специализированные области науки. Здесь акцент смещается на самостоятельные исследования, участие в более сложных научных проектах, использование междисциплинарного подхода, написание научных работ и участие в конкурсах и конференциях. Это не только развивает их исследовательские навыки, но и помогает им определиться с будущей профессией (рис. 2).

Таким образом, вовлечение в исследовательскую и проектную деятельность в научных обществах учащихся является многоуровневым процессом, который охватывает разные аспекты образования и направлен на развитие у детей интереса к науке, критического мышления и навыков работы в команде. Это создаёт прочную основу для их будущей учебной и профессиональной деятельности. Участие в научных обществах – это не просто обучение, но и путь к становлению полноценными членами общества, готовыми к вызовам современного мира. Такой подход даёт возможность в полной мере реализовать учащимся потенциал в развитии метапредметных компетенций и подготовке к успешной жизни в современном мире, способствуя формированию устойчивых навыков самообразования и пожизненного обучения.

 Вовлечение школьников в исследовательскую и проектную деятельность через систему конкурсных и образовательных мероприятий

На региональном уровне деятельность научных обществ учащихся координируется региональным отделением Общероссийской детской общественной организации «Общественная Малая академия наук «Интеллект будущего», созданным на базе ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества». Одной из задач деятельности отделения является выстраивание последовательной, непрерывной работы по формированию метапредметных компетенций учащихся в процессе проектно-исследовательской деятельности.

В целях достижения метапредметных результатов региональным отделением Малой академией наук для школьников проводятся региональные конкурсы исследовательских и проектных работ; научно-практические конференции учащихся; мероприятия, направленные на популяризацию науки, научных достижений, содействие профессиональной ориентации школьников в научной сфере деятельности; командные интеллектуально-творческие игры.

Мероприятия проводятся для разных возрастных групп детей и представлены различными организационными формами (заочные конкурсы, конкурсы с итоговыми конференциями, слёты, олимпиады, хакатоны, научные марафоны, чтения и т.д.). Ключевыми мероприятиями являются областной конкурс исследовательских работ обучающихся «Первые шаги в науку», областной конкурс исследовательских работ и творческих проектов дошкольников и младших школьников «Юный исследователь», областная дистанционная исследовательская олимпиада, областной слёт научных обществ учащихся, областной конкурс конструкторской и изобретательской деятельности «Идеи молодых – дорога в будущее», областной АгроХакатон, региональный трек Всероссийского конкурса научно-технологических проектов «Большие вызовы» (рис. 3-4).

Конкурсы исследовательских работ являются образовательными программами, ориентированными на развитие у детей навыков исследовательской деятельности и творческого проектирования и направленными на приобщение их к традициям научной школы. Очные мероприятия наряду с конкурсной программой традиционно включают проведение образовательных мастер-классов, тренингов, интерактивных выставок.

Дистанционная исследовательская олимпиада – это такой формат интеллектуальных соревнований, который кардинально отличается от традиционных олимпиад, ориентированных на проверку усвоенных знаний. В центре внимания здесь – оценка сформированности исследовательской компетентности учащихся. Это означает, что оцениваются не только знания, но и, что гораздо важнее, практические навыки, необходимые для проведения самостоятельного научного исследования.

Проводимые хакатоны направлены на решение командных задач в сфере научно-технического творчества, разработки новых идей для агропромышленного комплекса и других сфер. Они представляют собой реализацию образовательных моделей, обеспечивающих применение обучающимися полученных знаний и навыков в практической деятельности. Они дают возможность детям применять знания на практике при разработке командных проектов, помогают развить креативное и критическое мышление, умение коммуницировать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, организовывать работу и презентовать проекты.

Данные мероприятия способствуют не только инициированию осознанной исследовательской и проектной деятельности школьников, развитию индивидуальных навыков, но и формированию целой культуры научного поиска и инновационного мышления среди детей и молодежи.

Успех деятельности НОУ во многом зависит от тесной связи с вузами и научными организациями, которые могут предложить учащимся более глубокие знания и практические навыки, а также создать мотивационные стимулы для дальнейшего образования в выбранной области. Для сопровождения исследовательских и проектных инициатив обеспечивается взаимодействие учащихся НОУ с наставниками из научных организаций, реального сектора экономики, образовательных организаций высшего образования, профессиональных образовательных организаций [3].

Так, Центр развития творчества детей и юношества участвует во Всероссийской образовательной инициативе по поиску и реализации научно-технологических проектов «Сириус.Лето: начни свой проект», способствующей развитию навыков проектной деятельности и командной работы учащихся. В рамках этой программы школьники выбирают актуальные задачи для проектной работы, связанные с современными проблемами науки, технологии, бизнеса, находят наставника, который поможет разобраться в задаче. Тематика проектных заданий, подготовленных тамбовскими вузами, разнопланова и затрагивает актуальные вопросы, связанные промышленностью, сельским хозяйством, животноводством, энергетикой, медициной и т.д. С разработанными проектами школьники участвуют в знаковых конкурсах регионального и всероссийского уровней.

Совместно с вузами на базе Регионального центра выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи «Космос» осуществляется реализация дистанционных образовательных программ, проектных профильных смен по направлению «Наука», нацеленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей, повышение уровня результатов и достижений, интереса к научно-исследовательской деятельности, пропаганду научных знаний, а также для эффективной подготовки к участию в региональных конкурсах и олимпиадах.

Помимо того, проводятся региональные мероприятия с привлечением работников организаций реального сектора экономики, где они выступают экспертами, разработчиками заданий, профориентационных акций.

В целом можно говорить о том, что научные общества учащихся являются ресурсом для формирования метапредметных компетенций у учащихся. Важно продолжать развивать и поддерживать работу НОУ, чтобы помочь каждому школьнику раскрыть свой потенциал, развить универсальные навыки, которые будут полезны в их будущей карьере и жизни.

Список литературы

1. Ким, Н.О. Формирование и развитие метапредметных компетенций у старшеклассников // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2021. – Т.5. – №4. С. 287-294.
2. Клепиков, В.Н. Формирование метапредметных компетенций учащихся на базе Малой Академии наук «Интеллект будущего» // Школьные технологии Школьные технологии. – Издательский дом «Народное образование», 2022, №2 – URL: https://narodnoe.org/journals/shkolnie-tehnologii/2022-2/formirovanie-metapredmetnih-kompetenciiy-uchashihsya-na-baze-maloiy-akademii-nauk-intellekt-budushego (дата обращения: 15.01.2025).
3. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г. и плана мероприятий по её реализации // Информационно-правовой портал Гарант.ру. – Москва, 07.04.2022. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/403709682/#review (дата обращения: 15.01.2025).
4. Хуторской, А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта. Практический аспект // Народное образование. 2013 № 4 С. 157-171.