Проектная деятельность как способ организации образовательного пространства в учреждениях дополнительного образования детей

Категория: Педагогический опыт.

Мингазова Гульнара Расыховна,
методист муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр внешкольной работы»
муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан;
Республика Татарстан, Лениногорский район, село Шугурово

Основное предназначение дополнительного образования – удовлетворение социокультурных, образовательных, индивидуальных потребности детей.

В. А. Березина отмечает: «…отечественная система дополнительного образования детей располагает уникальными социально-педагогическими возможностями по развитию творческих способностей, обучающихся в области научно-технической, художественной, …и другой образовательной деятельности». Система дополнительного образования помогает ребенку расширить и углубить знания, используя интересные формы подачи информации, гарантирует дополнительные условия для раскрытия таланта, способностей ребёнка и их развития, а также способствует самовыражению, самоорганизации, развитию творческой активности.
Среди множества нововведений в системе образования можно выделить одно, которое наиболее существенно влияет на образовательную деятельность. Речь идет о проектной деятельности. И в общем, и в дополнительном образовании проекты на сегодня являются условием консолидации различных образовательных услуг, показателем востребованности этих услуг у местного сообщества, дают возможность синтезировать новые ресурсы и открывать новые перспективы для тех, кто при этом имеет возможность заниматься полюбившимся делом. Отметим свойства проекта: конкретность, точность, структурированность, практически значимый, ощутимый и измеримый результат, открытость (потенциал подключения желающих на любом из этапов реализации), четкую временную и пространственную локализацию, широкое освещение в прессе и информационных источниках. Проект, инициируемый образовательным учреждением, имеет, помимо названных, и иные достоинства. Во-первых, выполнение проекта может служить одной из форм фиксирования итогов обучения и воспитания в образовательной программе. Во-вторых, проект является механизмом естественной интеграции общего и дополнительного образования. В-третьих, управление образовательным учреждением с ориентацией на развитие проектной деятельности позволяет увидеть менеджменту учреждения перспективы расширения собственной деятельности.
Важной задачей современного образования является формирование творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся. Формирование умения мыслить самостоятельно, находить пути решения проблем, делать самостоятельные выводы, добывать новые знания – такие методы и приемы в обучении являются наиболее актуальными сегодня. Метод проектов, широко применяемый в мире, эффективен для развития у школьников умений, самостоятельности и навыков саморазвитии.
В современном мире не вызывает сомнений огромное значение в инновационной деятельности метода проектов. Проектный метод уникален и хорош тем, что его можно использовать в работе с детьми разного возраста, начиная с дошкольников, включать в него различные методики и технологии.
Сегодня, и в образовательной области «Технология» в каждом классе введен модуль «Творческие проектные работы», предусматривающий организацию и руководство проектной деятельностью учащихся, которые со 2 по 11 класс должны выполнить не менее 10 индивидуальных учебных проектов. Цель выполнения данных проектов оговорена в концепции образовательной области «Технология», а именно, «средствами предмета «Технология» сформировать у учащегося качества, необходимые для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей до реализации продукции». В современной мировой и отечественной педагогике существует несколько десятков детально разработанных, апробированных и доказавших на практике свою дееспособность моделей организации проектной деятельности учащихся. Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру, что позволяет составить единую циклограмму выполнения проекта любого типа (долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального), независимо от его тематики.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Технология проектирования является инновационной для нашего учреждения и апробировалась нами только в течении последних трех лет, но несмотря на это можно говорить о некоторых достигнутых результатах.
Учащиеся, участвующие в проектной деятельности: активно проявляют творческую активность в познании окружающего мира, самостоятельны и гибки в принятии решений; воспринимают мир не только с утилитарной точки зрения, но и осознают его уникальность, красоту, универсальность.
Педагоги дополнительного образования, использующие в своей деятельности проектный метод: обладают умением гибко подходить к планированию с учетом интересов и запросов учащихся; осуществляют поисковую педагогическую деятельность: реализуют свои творческие умения (в изобразительной, литературной, музыкальной деятельности).
Родители, принимающие участие в проектной деятельности объединений: наладили тесный контакт не только со своим ребенком, но и с коллективом родителей; получили возможность не только узнать о том, чем занимается ребенок в детском объединении, но и принять активное участие в жизни объединения;
В практике нашего учреждения используются следующие виды проектов: исследовательские проекты – учащиеся работают над созданием моделей и экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде проекта; ролево-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы); информационно-практико-ориентированные проекты: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы;
Простой пример: в учебно-тематическом плане дополнительной общеобразовательной программы декоративно-прикладного искусства «Радуга творчества» есть тема «Дерево из бисера». Педагог дополнительного образования изначально ориентирует детей на создание проекта работы над созданием этого «дерева». Вместе разбирают и проектируют все этапы: актуальность, цели, задачи, планируемые результаты и т.д. А вот далее уже приступают к созданию самого предмета и идут к поставленной цели. Вроде бы тут все просто, потому что на выходе мы получаем натуральный физический предмет, а как же быть с визуальными целями, которые нельзя ощутить физически или подержать в руках, а можно только увидеть? Наши педагоги хореографических и театральных объединений также овладели использованием методом проектирования в своей педагогической практике. При условии владения педагогом подобной практики любой танец, театральную постановку, высокое достижение, изучение иностранного языка и т.д. можно представить в виде проекта, а главное обучить этому.
Успешно реализованный проект мотивирует обучающихся на активное получение знаний. Но большое положительное значение имеет и неудачно выполненный проект: самоанализ, анализ объективных и субъективных причин и последствий, понимание ошибок создают мотивацию к повторной деятельности, формируют потребность в получении новых знаний, а в целом формируют у обучающихся адекватную оценку и самооценку окружающего мира и себя в нем.
Цели проектной деятельности: создание условий сотрудничества, партнерства участников образовательного процесса, совместного поиска новых комплексных знаний, овладения умениями использовать эти знания при создании своего интеллектуального продукта, востребованного сообществом; развития творческих способностей, логического мышления и социального взросления. Непременным условиям проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (определенных целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, организация деятельности по реализации проекта).
Ценность метода проектов в результате:
Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.
Проектирование является таким видом деятельности, научить которой может только тот, кто ею владеет. Метод проектов – это образовательная технология, использовать которую нужно с пониманием психолого-педагогических тонкостей её реализации.
Проектная деятельность предполагает при осуществлении проекта соблюдение определенного алгоритма и сочетания различных видов деятельности: на разных этапах осуществления проекта выполняется соответствующий элемент проектной деятельности. Освоение элемента проектной деятельности приводит к формированию соответствующего специального умения.
Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:
1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи педагога (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.
Так же результатом введения проектной деятельности в учебный процесс нашего учреждения стало то, что в 2023 году: учащиеся объединения «Юный эколог» стали победителями Регионального этапа Всероссийского конкурса проектов «На старт, эко отряд!» и лауреатами Республиканского конкурса юннатов 2023; методист и педагог дополнительного образования Центра стали призерами Республиканского конкурса социально-педагогических проектов по экологическому воспитанию и муниципального фестиваля «Жизнь в стиле ЭКО». Три методиста Центра стали победителями Республиканского конкурса научно-технического творчества и современных технологий «Технофест-2022» в номинации «Мое педагогическое кредо» - подноминация «Проект» и др.
Многими исследователями развитие дополнительного образования связывается с процессами целенаправленной разработки и создания, внедрения и освоения, распространения и стабилизации новшеств, обуславливающими его качественно новое состояние. Другими словами, инновации возникают там и тогда, где и когда есть потребность в изменениях и возможность их реализации.
Метод проектов снова входит в российскую педагогику, и еще не осмыслен до конца. Но одно ясно точно: проект многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем. Проект – это метод обучения. Он может быть использован при изучении любого предмета, применятся на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому уникален; формирует невероятно большое количество знаний, умений и навыков, и поэтому он эффективен; формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим. Проект (проектирование) – это содержание обучения. Проектирование может быть частью учебного предмета «Технология», а может быть и отдельным предметом. Самые современные области человеческой деятельности – дизайн и PR – основаны на проектировании. Проектированием занимаются уже не столько технологи, сколько имиджмейкеры и маркетологи. Поэтому проектирование может стать основой для профильных спецкурсов. Проект – это форма организации учебного процесса. Полноценный проект «не вписывается» в классно-урочную систему обучения. Природа урока и природа проекта принципиально различны. Проектная деятельность может стать альтернативой классно-урочной форме обучения. Будущее школы – в балансе альтернатив. Проект – это особая философия образования. Философия цели и деятельности; результатов и достижений. Философия далекая от формирования теоретической образованности. Она была отвергнута советской школой, славной своими знаниями. Она принята школой сегодня, потому что позволяет органично соединить ценностно-смысловые основы культуры и процесс деятельной социализации.
Список литературы
1. Вохменцева, Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей / Е. А. Вохменцева // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011.
2. Романовская М.Б. Метод проектов в учебном процессе: Методическое пособие. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006.
3. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2005.