Педагог до как субъект повышения качества дополнительного образования

Категория: Заочная школа методиста.

СМЕТАНИНА Н.И.
зам. директора по учебно-методической работе, Центр эстетического воспитания ЦАО, Москва

Учитель – ключевая фигура в образовании. Более глубокое понимание педагогами дополнительного образования смысла своей деятельности, повышение уровня их профессиональной компетенции будут способствовать объективно усложняющимся современным требованиям к организации и качеству образовательного процесса в УДОД.

Мы считаем, что специфические особенности управления методической работой в УДОД позволяют создавать обстановку творческой атмосферы, благоприятно способствующую развитию как отдельно взятого педагога, группы педагогов, так и всего учреждения в целом.

Чтобы формировать успешную личность ребенка, обладающую социальными компетенциями, педагог дополнительного образования должен уметь анализировать свою профессиональную деятельность. Это положение стало основополагающим в нашей работе.

Актуальность проблемы развития способности педагога дополнительного образования к самоанализу профессиональной деятельности определяется современными изменениями в российском образовании. Расширение спектра образовательных услуг потребовало от него умения самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную концепцию деятельности. Выбор педагогом дополнительного образования образовательной стратегии обеспечивается непрерывным изучением своего педагогического потенциала, в основе которого лежит самоанализ профессиональной деятельности.

Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом для самосовершенствования. Поэтому развитие способности педагога дополнительного образования к самоанализу педагогической деятельности важно для выявления его профессиональных затруднений и определения путей их устранения.

Значение самоанализа профессиональной деятельности возрастает в связи с тем, что в настоящее время наблюдается тенденция к формированию содержания методической работы на основе образовательных запросов педагогов, что имеет важное значение для эффективного управления в УДОД.

Вместе с тем, в существующей системе методической работы учреждения дополнительного образования все еще не уделяется должного внимания вопросу формирования у педагогических работников умений анализировать собственную деятельность. В то же время, целенаправленное развитие способности к самоанализу невозможно без организационно-педагогического обеспечения. Поэтому формирование у педагога готовности и способности к выявлению реально существующих затруднений возможно при наличии специально организованной в этом направлении методической работы в учреждении, которая в силу постоянной приближенности к педагогу в условиях конкретного образовательного социума может реализовать этот процесс комплексно и системно.

Повышение роли методической работы по организационно-педагогическому обеспечению процесса развития способности к самоанализу связано с тем, что при тесном взаимодействии с коллегами и руководителями образовательного учреждения открывается возможность активизировать работу педагога в этом направлении. Именно в методической деятельности, как показывает практика, возможно построение целостной системы обучения с учетом единства содержания и форм работы с педагогическими работниками.

Анализ теоретической литературы показал, что научные исследования по проблеме анализа и самоанализа (О.Т. Бугрова, В.Г. Горд, Ю.А. Конаржевский, С.В. Кульневич и др.) направлены преимущественно на выявление основных аспектов анализа профессиональной деятельности. В этих условиях уделяется большое внимание определению структуры, средств, алгоритму проведения. Наряду с этими работами, стали появляться исследования по развитию самоанализа педагогической деятельности в период вузовского образования (Т.А. Колышева, Н.Б. Крашенинникова и др.). Работ, касающихся деятельности педагогов дополнительного образования, нами не выявлено. Однако, как показывает практика, процесс осмысления своего опыта, целостное видение педагогических проблем очень важны и необходимы в ходе профессиональной деятельности педагога дополнительного образования и при его активном учaстии. Поэтому идея развития способности к самоанализу профессиональной деятельности педагога дополнительного образования в процессе методической работы является важной и актуальной проблемой в системе непрерывного педагогического образования.

Анализ современных тенденций, складывающихся в педагогической науке и практике дополнительного образования детей, позволил выявить противоречия между:

• необходимостью обосновать процесс развития способности педагога дополнительного образования к анализу собственной деятельности и отсутствием теоретического осмысления компонентов самоанализа и этапов их формирования;
• возрастающими требованиями к определению педагогами дополнительного образования профессиональных затруднений и недостаточностью организационно-педагогического и содержательно-методического обеспечения этого процесса с учетом активной позиции самого педагога;
• влиянием методической службы УДОД на развитие у педагога способности к самоанализу и отсутствием разработки единого методического пространства для решения данной проблемы.

Названные противоречия позволяют обозначить проблему качественного и содержательного изменения методической работы УДОД. Руководители этих учреждений должны шире использовать возможности методической работы для формирования у педагога умений анализировать собственную профессиональную деятельность.

Развитие способности педагога дополнительного образования к самоанализу в процессе методической работы будет эффективным, если оно основывается на теоретических положениях процесса формирования компонентов самоанализа, выстраивается поэтапно с учетом организационно-педагогического обеспечения и определяется единым методическим пространством, которое сопровождается вариативностью форм и соответствующим содержанием работы с кадрами в учреждении дополнительного образования при их активной позиции.

В связи с этим, основными задачами методической работы по данной проблеме должны стать:

• организационно-педагогическое сопровождение процесса развития у педагога дополнительного образования способности к самоанализу профессиональной деятельности;
• создание единого методического пространства по формированию компонентов анализа собственной деятельности;
• повышение активности педагогов дополнительного образования по развитию их готовности и способности к самоанализу.

На основе психолого-педaгoгической литературы, а также имеющегося практического опыта, попытаемся раскрыть исходные позиции по созданию организационно-педагогических условий.

Анализ психологo-педaгoгической литературы позволяет рассматривать самоанализ в рамках базовых определений рефлексии, анализа и синтеза как методов изучения результатов деятельности путем установления причинно-следственных связей.

Восприятие целостного видения профессиональных проблем определяется степенью изучения частных вопросов. Это связано прежде всего с тем, что педагог дополнительного образования, анализируя педагогическую ситуацию, воспринимает вначале явление, которое подлежит изучению, а затем уже переходит к распознаванию и определению сущности, выявлению причин, его породивших. В ходе самоанализа нечто утверждается или отрицается, результатом которого является вывод, или умозаключение.

Процессуальность самоанализа раскрывается с позиций теории логики (А.Л. Бойко, А.А. Ивин, А.Д. Гетман и др.). Согласно положениям этой теории, в основе самоанализа лежит логический прием познания, который включает в себя разложение ситуации на элементы, соединение их в единое целое, определение причин и видение перспектив развития.

Раскрытие сущностной характеристики самоанализа, представленной как переосмысление педагогом дополнительного образования содержания профессиональной деятельности, позволяет выделить методологические аспекты психологических, технологических и личностных процессов.
Готовность педагога к самоанализу базируется на формировании умений проводить анализ собственной деятельности и выработке потребности в нем. Поэтому самоанализ имеет глубокую психологическую основу, которая связана с появлением индивидуального рефлексивного сознания. Содержaтeльный аспект проблемы базируется на внутреннем саморегулирующем механизме, который составляет потребность, направленность, Я-концепцию. Исходя из этого, педагог рассматривается как субъект, испытывающий потребность в профессиональном познании и самопознании. А это, в свою очередь, ведет к формированию таких личностных характеристик, как самоутверждение, самоопределение, самовыражение, самореализация в педагогической практике.

В то же время, самоанализ является средством успешного взаимодействия и взаимопонимания педагога с обучающимися, родителями, коллегами. В связи с этим акцент переносится на способы и приемы проведения анализа, в котором особое место отводится осознанности средств и методов измерений конечных результатов. Поэтому анализ собственной деятельности можно рассматривать как целенаправленный процесс установления отношений между действиями, мотивами и средствами.

С предложенных позиций самоанализ – это переосмысление педагогом дополнительного образования своей профессиональной деятельности. Данный процесс отражает проблемно-конфликтные ситуации и порождает действенное отношение педагога как целостного «Я» к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, и что очень важно – социокультурному отражению. Следовательно, анализ собственной деятельности ориентирован на усвоение социального опыта и осуществляется посредством развития внутреннего мира педагога дополнительного образования, в котором выражается отношение к тому, что он делает и что происходит вокруг него.

Рассматривая процесс самоанализа, мы исходим из того, что в ходе профессиональной деятельности педагог, познающий мир, по словам А.С. Рубинштейна, сталкивается с противоречием и внутренним дискомфортом.
Проблема анализа собственной деятельности концентрируется на критическом отношении педагога в прошлом, настоящем и будущем и базируется на аналитических и ассоциативных способностях, самостоятельности, логике.
Публикации О.Г. Бугровой, А.Н. Леонтьева, В.В. Кузнецова, В.И. Зверевой и других позволяют выделить основные компоненты самоанализа: самоконтроль, самодиагностика, осознание педагогом своих затруднений и самооценка. Выявленные компоненты обеспечивают деятельность педагога, который, анализируя образовательный процесс, выделяет возникающие противоречия между фактами и явлениями, пытаясь осознать их природу и причинно-следственные связи, и тем самым выходит на создание новой идеи.

Выявление педагогом дополнительного образования несоответствия между тем, что есть, и тем, что требуется, выводит его на новую ступень – определение проблемы и установление причине ее возникновения. Обозначение четких позиций профессиональных затруднений позволяет перейти к поиску путей их устранения. Опорой для осознания противоречий, определения проблем и причин служит знание механизма самоанализа и умение адекватно его использовать в анализе собственной деятельности.

Процесс осознания педагогом самого себя как профессионала базируется на самопознании и осуществляется путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и самооценки. Именно эти составляющие мы выделяем как компоненты, способствующие развитию способности педагога дополнительного образования к самоанализу.

Самоконтроль рассматривается с точки зрения начальной стадии анализа.
Это связано с тем, что контроль помогает устанавливать несоответствие между нормативно заданными параметрами и фактическим состоянием. В связи с этим, самоконтроль осуществляется путем сравнения идеальной модели профессиональной деятельности и собственных действий, что позволяет педагогу определять противоречия.

Самоанализ способствует выявлению педагогом причин профессиональных затруднений с помощью получения систематической оперативной информации и установления педагогического диагноза. Данный процесс обеспечивается самодиагностикой, с помощью которого педагог, с одной стороны, сам выстраивает информационные потоки, определяет круг педагогических проблем и выделяет главные, с другой – ориентируется на внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, осознание существующих противоречий и проблем, прогнозирование дальнейшего самосовершенствования. Иными словами, самодиагностика рассматривается как инструмент по выявлению и установлению причинно-следственных связей. В этом случае, педагогу, как минимум, необходимо обладать определенной степенью репрезентативностью в деятельности других людей и тем самым видеть и сравнивать себя с окружающими.

С вышеизложенных позиций готовность к самоанализу профессиональной деятельности можно рассматривать как сложный многофакторный аналитический процесс изучения педагогом дополнительного образования своего педагогического опыта, основанного на самоконтроле, самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив самосовершенствования. Это, в свою очередь, обеспечивает развитие умений педагога дополнительного образования определять существующие противоречия, выявлять проблемы, выдвигать новые идеи, направленные на формирование профессиональных и личностных характеристик.

Специальные исследования (С.А. Маслоу, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, И.Д. Чечель, К.М. Ушаков и др.) и наши наблюдения в системе дополнительного образования позволили определить организационно-педагогические условия развития готовности и способности педагога к самоанализу профессиональной деятельности. Основой этого процесса является активная позиция педагога, которая достигается непрерывным самопознанием и проявляется в необходимости осознания своей профессиональной деятельности, творческом поиске, стремлении к истине. Целенаправленное развитие готовности и способности педагога дополнительного образования к самоанализу профессиональной деятельности становится возможным благодаря построению такой системы методической работы, которая способна создать мотивационное, информационное, диагностическое, координационное, психологическое обеспечение.

Важным аспектом является и то, что готовность и способность педагога к самоанализу профессиональной деятельности формируются в двух формах: предметного сознания и самосознания. Поэтому методическая работа должна быть направлена на получение педагогами знаний и умений по анализу собственной деятельности, на обеспечение процесса самопознания, то есть изучение своих затруднений и возможностей.

Формирование готовности педагога к самоанализу требует соответствующей организации методической работы, которой присущи следующие признаки:

• она приспосабливается к новым целям, которые требуют быстрого изменения условий окружающего социума;
• все участники образовательного процесса осуществляют сотрудничество и управляют изменениями;
• в ней есть благоприятные возможности для роста и самоактуализации педагогов.
• Содержание методической работы, ориентированное на развитие готовности и способности педагога к самоанализу включает в себя следующую последовательность этапов:
• диагностика, которая обеспечивает определение педагогом круга затруднений;
• планирование учебных и воспитательных мероприятий с детьми;
• методическое обеспечение;
• создание комфортных условий для повышения квалификации педагога.

С учетом данной последовательности осуществляется построение методической работы по развитию готовности педагога к самоанализу профессиональной деятельности (схема 1).

Схема 1. Построение методической работы по развитию способности педагога к самоанализу профессиональной деятельности

Успешность формирования способности к самоанализу требует активной позиции самого педагога. Для ее развития в методической работе используются инновационные формы работы, которые включают в себя раскрепощение, самоутверждение, самовыражение и саморазвитие его личности. Важность данного утверждения заключается в том, что в ходе активной формы работы формируются такие качества педагога дополнительного образования, как самостоятельность, логика рассуждений, аналитическое и ассоциативное мышление, которые необходимы ему для развития способности к самоанализу профессиональной деятельности.

Исследования ученых свидетельствуют, что эффективными формами работы по развитию готовности к самоанализу являются общение и сама деятельность педагога, которые обеспечивают появление рефлексивного сознания. Это связано с тем, что природа самоанализа основана на отражении образовательной деятельности, благодаря чему можно рассматривать педагога как субъекта, осознающего свои действия, и как объекта, осуществляющего профессиональную деятельность.

Всестороннее развитие педагога, формирование его отношения к профессиональной деятельности происходят в процессе педагогической практики. Самоанализ в данном случае способствует постоянному открытию нового, ориентированного на фиксацию того, что педагог как личность приобретает и осознает.

Методическое сопровождение развития готовности и способности педагога дополнительного образования к самоанализу профессиональной деятельности включает в себя выбор содержания и форм методической работы, в основе которого лежит использование возможностей самообразования, а также внутриучрежденческой методической службы. Методическую работу необходимо рассматривать как особую сферу деятельности педагога, направленную на освоение умений осуществлять анализ педагогической практики. В соответствии с этим, содержание методического сопровождения должно быть ориентировано на получение знаний и умений проведения анализа собственной деятельности, на расширение области познаний педагогов о себе как профессионале, о своих затруднениях и возможностях.

Для решения поставленных задач необходимо изменить подход к организации методической работы, которая включает в себя:
– быстрое реагирование на требования образовательного социума;

• повышение качества методической работы;
• создание благоприятных условий для профессионального роста всего педагогического коллектива;
• активизацию деятельности педагога по развитию способности к самоанализу в процессе общения и самодеятельности;
• провозглашение коллегиальности в постановке целей и принятии управленческого решения.

Вместе с тем, планируемые изменения требуют дополнительных исследований, так как каждая внутриучрежденческая методическая служба имеет свои традиции. С целью раскрытия дополнительного ресурсного обеспечения рекомендуется предварительно изучение степени востребованности педагогами методической работы. Необходимо провести анкетирование с выяснением того, что является для педагога дополнительного образования источником повышения квалификации, и определить оптимальное содержание и формы методической работы, способствующей педагогическому самосовершенствованию. Наряду с этим, рекомендуется выявить причины, тормозящие профессиональный рост.

Развитие способности к анализу собственной деятельности требует разработки соответствующего механизма определения информационных потоков по оказанию действенной помощи педагогу дополнительного образования. С этой целью педагогу рекомендуется заполнить карту наблюдений, которая может быть названа «Определение уровней сформированности компонентов самоанализа профессиональной деятельности». В нее входят следующие уровни.

1. Умение педагога дополнительного образования проводить контроль и самоконтроль.

Оценивание деятельности педагога осуществляется следующим образом: 2 балла ставятся, когда педагог системно, качественно и осознанно регулирует процессы; 1 балл – педагог контролирует только несколько позиций; 0 баллов – осуществляет контроль интуитивно.

2. Умение педагога дополнительного образования проводить диагностику и самодиагностику.
Оценивание деятельности педагога осуществляется следующим образом: 2 балла ставятся, когда педагог системно, качественно и осознанно подходит к решению профессиональных задач, ориентирован на конечный результат; 1 балл – педагог решает ситуационные проблемы; 0 баллов – слабое проявление у педагога диагностических операций.

3. Умение педагога дополнительного образования давать оценку и самооценку.
Оценивание деятельности педагога осуществляется следующим образом: 2 балла ставится, когда педагог способен критически оценивать ситуацию; 1 балл – педагог оценивает возникающие затруднения и определяет проблему; 0 баллов – оценивание осуществляет интуитивно.

4. Осознанность педагогом дополнительного образования профессиональных затруднений.
Оценивание осознанности педагогом затруднений осуществляется следующим образом: 2 балла ставится, когда педагог способен предвидеть возможные последствия своей деятельности; 1 балл – педагог способен комбинировать ранее известные методы; 0 баллов – педагог не видит причин возникающих затруднений.

Оценивание в целом по карте наблюдений рекомендуется проводить по следующей шкале: расчет по каждой позиции ведется в соответствии: 0, 1, 2 балла. Если педагог набирает:
– от 0 до 0,6 баллов – низкий уровень;
– от 0,7 до 1,4 баллов – средний уровень;
– от 1,5 до 2 баллов – высокий уровень.
На основании результатов проведенного исследования необходимо создать целевую программу по активизации внутриучрежденческой методической работы, с целью развития у педагога дополнительного образования готовности к самоанализу. Основная цель этой программы – создание единого методического пространства, для которого характерны продуманный механизм взаимодействия, отлаженная система информационных потоков, соответствующее содержание, подбор наиболее оптимальных форм и содержания работы с педагогическими кадрами.
Показателем значимости проведенной работы становится признание педагогами зависимости их профессионального уровня от развития способности к самоанализу, а также понимание необходимости совместной работы педагогов и методистов учреждения по формированию потребности в самоанализе профессиональной деятельности.
Успешность развития способности к анализу собственной профессиональной деятельности зависит от мотивационного обеспечения. В связи с этим, необходимо создать условия, которые выступали бы в качестве стимулов. Изучая данную проблему, мы пришли к выводу, что в большинстве своем специфика педагогической деятельности способствует желанию педагога быть лучшим. В данном случае важным условием выступает его способность сравнивать результаты своей деятельности с результатами работы коллег. Поэтому рекомендуется проведение диагностического тестирования по предметным областям, изучение материалов самообразования педагогов, анализ запросов на повышение квалификации и удовлетворение их профессиональных потребностей, взаимопосещение занятий с дальнейшим анализом и самоанализом и другие формы максимального получения информации о педагоге, качестве его работы, уровне знаний и умений.
Важным аспектом реализации программы является теоретическая подготовка. В соответствии с этим, рекомендуется провести семинар и учебу с педагогами дополнительного образования по теме «Аналитическая культура педагога дополнительного образования как основной фактор его профессионального самосовершенствования». Предлагаем примерные темы занятий с педагогами дополнительного образования.

Примерные темы занятий

Для проведения серии таких занятий возможно привлечение сотрудников окружной методической лаборатории, а также МИОО.
Получение теоретических знаний педагогами не обеспечивает в полном объеме развитие их способности к самоанализу. Поэтому основной акцент переносится на деятельность методической службы учреждения дополнительного образования, в работе которой используются тренинги, деловые и ролевые игры, обеспечивающие активную позицию педагога в развитии способности и готовности к самоанализу.
При проведении заседаний методических объединений, методических дней, педагогических советов следует предоставить педагогам возможность выбирать формы работы, самим оценивать результаты деятельности по освоению умений самоанализа и в соответствии с этим выстраивать собственный рейтинг.
Для осознания педагогом необходимости самоанализа профессиональной деятельности рекомендуется активизировать практическую работу творческих групп, использование круглых столов, практических конференций по решению конкретной проблемы, проведение консультаций с привлечением лучших педагогов учреждения. Рекомендуем темы педагогических советов, методических объединений, круглых столов, практических конференций.

Примерные темы педагогических советов, методических объединений, круглых столов, практических конференций

На протяжении всей деятельности по развитию способности к самоанализу рекомендуется проведение методической и консультативной работы, направленной на осознание противоречий и формулирование проблем; оказание помощи педагогу в формировании запросов на повышение квалификации.
Для выработки критической позиции педагога по отношению к собственной деятельности нужна психологическая поддержка, которая помогает выработать устойчивую направленность на самоанализ. Поэтому психологам УДОД рекомендуется проводить тренинги, формирующие у педагогов активную позицию по освоению основ анализа собственной деятельности.
Полученные знания и умения требуют самостоятельного осмысления. Важно сочетание системы учебных занятий, на которых педагог получит теоретические знания и умения по вопросам анализа и самоанализа, с самообразованием, то есть с максимальным использованием потенциала самих педагогов. Такая организация методической работы позволит создать гибкую систему обеспечения развития способности и готовности педагога к самоанализу.
Совокупность предлагаемых содержания и форм работы позволяет определить основные направления методической службы УДОД: информационно-аналитическое, диагностическое, учебно-консультативное, психологическое обеспечение.
Предлагаемая система должна включать в себя разработку критериальной базы по определению уровня развития у педагога способности и готовности к самоанализу. Для этого необходимо определить основные направления педагогической деятельности. При оценке развития способности к самоанализу рекомендуется рассматривать проектировочную, методическую, коммуникативную, информационную, оценочную, организаторскую, управленческую деятельность педагога. Важно рассмотреть еще одну позицию – это зависимость развития способности педагога к самоанализу от уровней сформированности его компонентов.
Рекомендуем оценивать развитие способности и готовности педагога к анализу собственной деятельности, давать характеристику уровней по степени применения компонентов самоанализа: самоконтроля, самодиагностики, осознания затруднений и самооценки.
Согласно характеристикам и критериям оценки, можно выделить следующие уровни сформированности способности и готовности педагога к самоанализу:  высокий (системно-осознанный); разработаны показатели их развитости. Приводим таблицу определения уровней сформированности способности педагога к самоанализу.
  

Критерии уровней сформированности
способности педагога к самоанализу
 

По интегральному показателю сформированности способности к самоанализу рекомендуется определять уровни готовности педагога к анализу собственной деятельности, которые имеет следующие характеристики:
-    спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции эмоций и чувств;
-    осознанное выделение существующих и значимых педагогических ситуаций, обращение мысли на результат;
-    выделение противоречий, осознанность, системность, обращение мыслей на результат и процесс его получения с позиции критического анализа.


Предлагаемая система развития способности и готовности к самоанализу в процессе методической работы обеспечивает появление действий, ориентированных на фиксацию того, что педагог как личность и как специалист приобретает более высокий уровень профессионализма. Данный процесс позволяет формировать потребность и устремленность педагога на осознанное повышение профессионального роста.

Печать