Организация профориентационной работы в учреждении дополнительного образования

Категория: Вопросы теории.

Аваряскина Тамара Валентиновна, педагог-психолог,
ГБУ ДО КК Дворца творчества, г. Краснодар

Выбор профессии – одно из основных в системе смыслообразующих жизненных ценностей, определяющих настоящее и будущее личности. Весьма существенное влияние на выбор профессии оказывает конкретно-историческая ситуация, в какой-то степени – мода. К сожалению, определенная часть молодых людей не имеет представления о реальном спросе на рынке труда и вступает в самостоятельную жизнь почти «вслепую». Часто преобладает случайный, внесоциальный выбор, что, в свою очередь, влечет не только значительные личностные и социальные издержки, но и экономические.

Сегодня все острее ощущается необходимость в научно обоснованной, целенаправленной, гибкой политике в области профориентации и образования. Профориентационный компонент является неотъемлемой частью обновления содержания дополнительного образования. Основа обучения в учреждении дополнительного образования – это подготовка, на которую в дальнейшем «нанизываются» профессиональные навыки. Дополнительное образование способствует усилению значимости общего образования, помогает обучающимся в профессиональном самоопределении. В учреждении дополнительного образования объединяются системы обучения, воспитания и развития личности ребенка. Педагог дополнительного образования является специалистом по развитию у учащихся разнообразной творческой деятельности. В рамках своей должности педагог выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию, поддерживает одаренных и талантливых обучающихся, оказывает консультативную помощь родителям в пределах своей компетенции.
Содержание занятий в учреждении дополнительного образования направлено не только на реализацию программ обучения (художественно-эстетического, декоративно-прикладного творчества, изобразительного искусства, социально-гуманитарного направлений), но и на профессиональную ориентацию обучающихся с учетом социального заказа общества.
Среди обучающихся Дворца творчества проводится планомерная профориентационная работа. Ребятам предлагаются индивидуальные консультации и групповые профориентационные занятия, которые являются перспективной стартовой площадкой для гибкой профессионализации.
Одним из важных методов решения проблемы в выборе профессии является проведение тестирования по валидным профориентационным методикам. Диагностический компонент профессиональной ориентации выполняет задачу выявление общих и специальных профессиональных качеств личности, способствует личностному самопознанию, помогает учащемуся серьезно взглянуть на свое будущее, исследуя разные варианты профессий. Профессиональная ориентация помогает принять обоснованные решения и планировать карьерную траекторию.
Е.А. Климов выделяет следующие затруднения и ошибки при выборе профессии:
1. Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного островка в мире профессий. Это порождает ощущение «фатальности» выбора, когда неудачный выбор может перечеркнуть всю жизнь.
2. Предрассудки чести, когда некоторые профессии считаются «постыдными», предназначенными для людей «второго сорта».
3. Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей.
4. Перенос отношения к человеку – представителю той или иной профессии – на саму профессию.
5. Увлечение какой-то внешней или какой-то частной стороной профессии.
6. Отождествление школьного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей).
7. Устаревшие представления о характере труда в сфере материального производства.
8. Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности).
9. Незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков, существенных при выборе профессии.
10. Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии [1].
Выбор можно считать правильным при соблюдении следующих условий:
во-первых, оптант должен обладать набором профессионально важных для этой работы качеств – интеллектуальных, физических, личностных;
во-вторых, эта профессия должна пользоваться спросом на рынке труда;
в-третьих, будущая работа должна быть в радость, а не в тягость.
Педагоги-психологи дворца творчества используют следующие методы профессиональной психодиагностики при проведении индивидуальной и групповой профориентационной работы:
- беседы-интервью;
- опросники профессиональной мотивации;
- опросники профессиональных способностей;
- личностные опросники;
- проективные личностные тесты;
- профориентационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;
- использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности, что позволяет строить прогнозы относительно будущего профессионального поведения участников этих процедур.
Обширный методический материал представлен в работах Е.Ю. Пряжниковой. Данный профориентационный инструментарий возможно использовать не только для консультирования подростков, но и для активизации деятельности педагогов и психологов, поскольку многие методики допускают импровизацию и творческое переосмысление со стороны работников дополнительного образования [2].
Авторские разработки, профориентационные методики и упражнения, разработанные Г.В. Резапкиной, хорошо зарекомендовали себя при проведении цикла занятий, направленных на выявление личностных особенностей школьников, формирование реалистичного самовосприятия, ознакомление с миром профессий, с требованиями рынка труда и образовательных услуг, с правилами выбора профессии, самопрезентации и планирования карьеры [3].
В профориентационной работе педагогов-психологов используются валидные инструменты и методики, как на бланковых, так и на электронных носителях. В основном для индивидуального и группового консультирования используется следующий профориентационный инструментарий:
 анкета «Жизненные ценности»;
 анкета здоровья;
 личностный опросник Г. Айзенка «Определение темперамента»;
 методика «Актуальные потребности»;
 методика «За двумя зайцами» (Е.И.Головаха);
 методика «Иерархия мотивов труда»;
 методика «Определение профессиональных склонностей» (модификация методики Л. Йовайши);
 методика «Я – Другой, Карьера – Дело»;
 методика Дж. Холланда «Определение профессионального типа личности;
 методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии»;
 методика Е.И. Головахи «За двумя зайцами»;
 определение готовности к риску – методика Шуберта;
 определение направленности личности - ориентационный опросник Басса; (авторы модификации – В.Смекал и М.Кучера);
 определение уровня общего интеллектуального развития в целях профотбора (тест Вандерлика - КОТ);
 опросник «Вегетативная лабильность» (составлен чешскими психологами и апробирован в НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи Министерства здравоохранения РФ);
 опросник «Иерархия жизненных ценностей»;
 опросник «Профиль» (модификация карты интересов А.Голомштока);
 опросник «Тип мышления» (в модификации Г. Резапкиной);
 опросник «Характер и профессия»;
 опросник «Эрудит» (модификация методики ШТУР);
 оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) (автор Б.А. Федоришин);
 психологический портрет личности – методика Кейрси (авторы модификации Б.В. Овчинников, К.В. Павлов, И.М. Владимирова, Л.И. Катаева);
 стремление к успеху/избеганию неудач - методика Эллерса;
 сфера профессиональных предпочтений - методика Йовайши;
 типология мотивации О. Елисеева «Конструктивность мотивации».
В рамках консультационного направления педагог-психолог может предоставить учащемуся материалы по интересующей профессии: профессиограмму, данные об учебных заведениях, где готовят по выбранной оптантом профессии, периодические издания, ссылки на официальный сайт службы занятости населения, в которых говорится о востребованности профессии на рынке труда.
Педагоги Дворца творчества своей деятельностью способствуют разноплановому развитию личности ребенка, раскрывая его задатки, креативность и одаренность. Направления деятельности Дворца позволяют обучающимся проявить себя в различных видах творчества, определить свои способности и склонности, получить необходимые навыки, развить интерес к будущей профессии. Ценность дополнительного образования в том, что оно усиливает вариативную составляющую школьного обучения, помогает обучающимся в профессиональном самоопределении, способствует реализации их знаний и навыков, полученных в базовом компоненте.
Литература
1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.
2. Пряжникова, Елена Юрьевна. Профориентация: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - Москва : Academia, 2005
3. Резапкина, Галина Владимировна. Методическое пособие «Программа поддержки профессионального самоопределения учащихся с учетом возрастных особенностей» [Электронный ресурс] / Г. В. Резапкина, Н. А. Марценюк, М. В. Сазанова

Приложение №1
Пример заключения по результатам углубленной профориентационной консультации обучающейся Дворца творчества.
Заключение
по результатам углубленного психологического исследования профессиональной направленности личности Анны Т., 15 лет
Исследование проводилось педагогом-психологом с целью определить профессиональные интересы и склонности ученицы 9-го класса, учащейся Театра-студии «Класс!».
В исследовании были использованы:
 методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии»;
 методика Дж. Холланда «Определение профессионального типа личности;
 опросник «Тип мышления» (в модификации Г. Резапкиной);
 личностный опросник Г. Айзенка «Определение темперамента»;
 методика «Я – Другой, Карьера – Дело»;
 методика Е.И. Головахи «За двумя зайцами»;
 опросник «Вегетативная лабильность» (составлен чешскими психологами и апробирован в НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи Министерства здравоохранения РФ);
 анкета «Жизненные ценности».
Оптимальная профессиональная среда
По результатам профориентационной диагностики у Анны преобладает интерес к профессиям типа «Художественный образ». Психологические требования к представителям профессий типа «Человек - Художественный образ»:
· богатое и яркое творческое воображение;
· образное мышление;
· креативные (творческие) способности;
· настойчивость.
А также:
· высокоразвитый художественный вкус;
· эстетическая чувствительность;
· хороший (высокий) уровень развития специальных способностей (художественных, артистических, литературных, хореографических, музыкальных и пр.).
Характерологические особенности
Для оптанта характерен артистический тип личности. Данный профессиональный тип личности присущ людям с эмоциональной чувствительностью, гибкостью и скоростью мышления, обладающих обостренным восприятием, которые часто выбирают профессии, связанные с литературой, театром, кино, музыкой, изобразительным искусством.
Ярко выражено наглядно-образное мышление, отличающее людей с художественным складом ума. Архитектор, дизайнер, режиссер, художник должны обладать наглядно-образным мышлением.
Личностный опросник по определению темперамента выявил меланхолический тип, для которого характерны глубокие, сильные и длительно выраженные чувства и эмоциональные состояния. Меланхоликам свойственна глубина и постоянство, острая восприимчивость к внешним воздействиям. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно.
В приоритетном списке жизненных ценностей находятся: здоровье, благополучие семьи и близких, а также отдых и развлечения. Труднодостижимыми Анна считает материальную обеспеченность и карьерный рост. Причину успехов и неудач видит в собственных поступках и чертах характера (преобладает внутренний локус-контроль).
В настоящее время у Анны преобладает внепрофессиональная мотивация, важнее вопросы, не связанные с профессиональной мотивацией (семья, здоровье, личностный рост, который не всегда связан с профессиональным).
Методика «Я – Другой, Карьера – Дело» выявила ориентацию на собственное благополучие и спокойствие. Следует помнить, что низкая активность и чрезмерная концентрация на себе могут быть признаками утомления или заболевания.
Больше половины положительных ответов (восемь из пятнадцати) опросника «Вегетативная лабильность» сигнализируют о необходимости обратить внимание на образ жизни, режим труда и отдыха. При выборе работы, связанной с высокими нервно-эмоциональными и физическими нагрузками, необходима медицинская консультация.
Предпочитаемые сферы деятельности
Рекомендован творческий круг профессий в соответствии с имеющимися склонностями, способностями, интересами, с учетом состояния здоровья и ситуацией, сложившийся на рынке труда. Необходимо выстроить индивидуальный образовательный маршрут с разработкой ближних и дальних профессиональных целей, вариантов получения профессии, в том числе и запасных, перспективной карьерной траекторией.
Список профессий сферы «Человек-Художественный образ»
Всю область профессий типа «Человек - Художественный образ» можно подразделить на подтипы (которые часто взаимопереплетаются) в соответствии с видами художественного отображения действительности:
Профессии в сфере изобразительного искусства: дизайнер, клипмейкер, разрисовщик обоев, облицовщик-плиточник, фотограф, разрисовщик игрушек, чеканщик, резчик по дереву, огранщик вставок в ювелирные изделия, визажист, художник по свету, реставратор, художник-постановщик.
Профессии в сфере музыкальной индустрии: настройщик пианино, концертмейстер, артист-вокалист, артист оркестра, настройщик музыкальных игрушек.
Профессии в сфере литературы/писательского мастерства: редактор, сотрудник газеты, корреспондент, писатель, контент-менеджер.
Профессии в сфере актеро-сценического мастерства: артист драмы, артист цирка, ведущий концерта.
По целям и задачам труда:
· профессии организаторские (режиссер, постановщик, дирижер, балетмейстер);
· собственно творческие, созидательные (писатель, живописец, композитор, актер);
· исполнительские (изготовитель художественных изделий, кондитер, портной и пр.);
· исследовательские (искусствовед, театровед, реставратор).

Печать