Роль профессиональных конкурсов в системе дополнительного образования

Категория: Заочная школа методиста.

Осадчая Юлия Юрьевна

методист ГАУДО ООДТДМ им. В.П. Поляничко,

г. Оренбург

 Профессиональные конкурсы являются важным инструментом для оценки и повышения уровня мастерства педагогов. Это движение получило развитие в 80-х гг ХХ века, издание «Учительская газета» выступило с инициативой проведения конкурса «Учитель года СССР», которая получила поддержку правительства и профессионального сообщества. Многое изменилось с тех пор, но осталось неизменным понимание педагогической деятельности как социально-гражданской миссии.

В условиях модернизации системы образования и высокого социального запроса на дополнительное образование возрастает потребность в специалистах, способных мыслить нестандартно, проявлять творческий подход к работе. Задача достижения высокого профессионализма педагогов закреплена на государственном уровне в Национальном проекте Образование, в рамках которого проходят конкурсные мероприятия различных форм, в том числе и конкурсы профессионального мастерства. Любой конкурс будучи направлен на выявление лидеров, лучших из лучших, выступает инструментом обновления содержания дополнительных общеобразовательных программ, качественного изменения системы образования, главным условием которых является высокий уровень компетентности педагогов.

 Попробуем разобраться, как влияет участие педагогов в конкурсном движении на повышение уровня их компетенций и профессионального мастерства и рассмотреть важнейшие аспекты вопроса.

Понимание профессиональных конкурсов как испытаний на эрудицию давно в прошлом, это комплексный инструмент, способствующий выявлению талантливых, обладающих потенциалом кадров и помогающий им совершенствовать профессиональное мастерство, уровень когнитивных, коммуникационных и психолого-педагогических компетенций.

В современных реалиях одной из характеристик профессионального развития является его непрерывность. Профессиональный рост - это не столько цель, сколько процесс. Педагог должен уметь грамотно использовать элементы образовательной среды, чтобы повышать уровень создаваемых авторских учебных программ, отвечающих потребностям времени, развивать критическое мышление и креативный подход к работе, учиться выстраивать отношения с обучающимися на основе доброжелательных, доверительных отношений, проявлять себя в роли наставника, развивать навыки самопрезентации, учиться демонстрировать свой профессиональный потенциал, применять и переосмыслять опыт коллег. Это лишь некоторые компоненты деятельности педагога, совокупность которых можно назвать профессиональным мастерством, достигаемым в процессе профессионально-личностного развития.

Сфера дополнительного образования позволяет проводить профессиональные конкурсы в оригинальных форматах, с использованием различных моделей мероприятий. Специфика направления помогает выходить за грани привычного, моделировать нестандартные ситуации, принимать самостоятельные решения, то есть способствует росту качества профессиональных компетенций, креативности. Подобное расширение форматных границ конкурсов не только допустимо, но и необходимо. И с этой точки зрения у дополнительного образования масса возможностей для развития.

Конкурсы, ставшие ежегодными, формируют традицию дополнительного образования, его направления, ценности, задают толчок росту качества профессионального мастерства. Конкурсы для педагогов дополнительного образования могут стать определенной экспериментальной площадкой за счет больших возможностей воплощения креативных идей и разнообразия форм конкурсов. Дополнительное образование как никакое другое направление предоставляет обширное поле для творческих экспериментов, педагогических изысканий, переосмысления прошлого опыта. Таким образом постепенно формируется и укрепляется понимание конкурса как некой традиции, культуры, способа сохранить и передать опыт, объединяющий профессионалов.

Ни один конкурс не исчерпывается только фактом его проведения, конкурсные мероприятия состоят из нескольких этапов. На предварительном этапе появляется импульс желания участвовать в мероприятии, мобилизуется внутреннее стремление достичь цели, получить признание, личный потенциал соотносится с задумкой конкурса, с общей концепцией, в рамках которой проводится состязание. При подготовке к испытаниям будущий конкурсант знакомится с опытом своих предшественников по состязанию, принимая к сведению лучшие примеры, актуализирует свои знания и навыки.

Следующий этап конкурса – его непосредственное проведение. Во время конкурса педагог демонстрирует уровень своего мастерства и компетенций, способность к экспромтам. Мастер, наставник, эксперт – ипостаси педагога, отражающие уровень высокого педагогического профессионализма, в которых предстают участники и члены жюри конкурсов на ключевом этапе конкурса.

Удовлетворяя внутриличностный запрос на признание, конкурсное движение выделяет лучших, увлеченных и прогрессивных представителей профессии. Помимо уверенности в своих знаниях, опыте, способности к самопрезентации, потенциальный участник рассчитывает свой временной ресурс, готовность к дополнительному стрессу и допускает вероятность проигрыша. Это колоссальная нагрузка! Поэтому призовое поощрение участников и победителей абсолютно оправдано и необходимо. Предполагаемое вознаграждение состоит как из определенного материального интереса, премии, награды, так и из полученного чувства признания, повышения собственной значимости и т.д. Вполне справедливо назвать это внешней и внутренней мотивацией.

Достижение положительного эффекта от проведенного конкурса напрямую зависит от его правильной организации. Несмотря на то, что суть конкурса – испытание, соревнование и борьба (от лат. сoncursus – столкновение), организаторы должны создать максимально комфортную среду для участников. Ведь, как упоминалось выше, их уровень стресса крайне высок. Все основные моменты, включая цель и задачи, необходимо прописать в регламентирующем документе конкурса, дать возможность обратной связи, привлечь компетентное жюри.

Современный подход к оцениванию конкурсантов довольно сложен, у каждого эксперта, определенно, имеются свои пункты, отталкиваясь от которых делается вывод о конкурсной работе. Комиссионный подход подразумевает совещательный принцип, но в целом каждый член жюри дает свою оценку и выводится средний балл. Эрудиции и организаторских способностей недостаточно для сформированной компетентности педагога. Оценивается способность задействовать в учебном процессе оптимальные элементы образовательной среды, видеть обучающихся равными и при этом уметь находить индивидуальный подход к каждому. Так, посредством конкурсов, в профессиональной среде выделяют лидеров, новаторов и энтузиастов. Профессиональное развитие происходит на всех конкурсных этапах, при подготовке, демонстрации своего и восприятия чужого опыта, и, конечно, в процессе постконкурсной рефлексии. Именно правильность выводов по итогам конкурса определяет личностно-профессиональный рост педагога.

Но все ли конкурсы так хороши и полезны? В настоящее время нет ничего проще, чем стать обладателем диплома какой угодно степени. Речь идет о коммерческом, поставленном на поток явлении, которым заполнен весь интернет. Оно затронуло и сферу дополнительного образования. Достаточно заплатить небольшую сумму организаторам и заветный диплом вам обеспечен. Но есть ли польза от подобных «побед»? Настоящий конкурс от фиктивного отличает конкуренция, соревновательный момент, то самое драгоценное зерно, при наличии которого достигаются перечисленные выше положительные эффекты, из которых складывается повышение мастерства педагогов. Не нужно поддаваться искушению и стремиться к легким победам, пытаться насытиться подобным «быстрым углеводом». Ведь в любом соревновании главное – победить себя.

Популярность профессиональных конкурсов в настоящее время растет, что говорит об их важности и востребованности, единый вектор развития, заданный на государственном уровне, позволяет проводить конкурсы на различных этапах: муниципальном, региональном, межрегиональном, всероссийском. Возможность проведения конкурсов в дистанционном и заочном форматах расширяет рамки конкурсного движения. Сама конкурсная система также находится в процессе развития, количество конкурсных направлений растет, совершенствуется система критериев, внедряются высокие технологии, появляются новые возможности для самовыражения и саморазвития.

Вне зависимости от результата конкурса, опыт его прохождения у каждого участника индивидуален. Здесь имеет место «выход из зоны комфорта». Преодолевая себя, и участники, и победитель получают профессионально-личностный рост, повышение статуса и самооценки, признание своих взглядов и наработок в профессиональном сообществе, возможность представления своих трудов (монографий, учебных программ, пособий и т.д.) на более высоком уровне, более значимом этапе конкурса, для более широкой аудитории.

Конкурсная деятельность, несмотря на бесспорный инновационный, творческий, обучающий потенциал, имеет ряд препятствий на пути своего развития. В общественном сознании прослеживается огромная пропасть между восприятием традиционных формам повышения квалификации и участием в профессиональных состязаниях. Как следствие этого, конкурсы воспринимаются вторичным, зачастую спорным явлением в деле профессионального развития. Это видение свойственно и педагогической среде, и сфере дополнительного образования, несмотря на широкий спектр направлений деятельности, междисциплинарное положение и близость к творчеству, искусству, спорту. До тех пор, пока в коллективном сознании не произошла интеграция понимания конкурсного движения с повышением профессионализма, будет присутствовать доля недоверия и скептицизма к важности конкурсов, полярность традиционного и неформального подходов.

Таким образом, ключевыми понятиями, имеющими отношение к профессиональным конкурсам в образовании в целом и в дополнительном образовании, в частности, являются мотивация, конкуренция, анализ. Мотивация служит импульсом к участию в конкурсных мероприятиях, а конкуренция является залогом качественных изменений компетентности участников. Анализ позволяет пропустить через призму собственного понимания свои сильные и слабые стороны, опыт коллег, отзывы экспертов. Эти составляющие идут рука об руку. И на этой совокупности условий зиждется эффективность профессионального конкурсного движения как инструмента и индикатора уровня совершенствования деятельности педагогов, являющихся основой качественных изменений системы образования.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что в условиях современных реалий, когда образовательные стандарты и технологии постоянно пересматриваются, конкурсное движение становится значимым и необходимым звеном системы дополнительного образования, традицией. За кажущейся простотой данной практики кроется многогранность и сложность. Проведение конкурсов способствует развитию профессионального общения, педагогической мобильности, формированию и актуализации экспертного сообщества, распространению идей, образовательных технологий, продвижению лучших практик, росту значимости профессии, престижу образовательных учреждений, выявлению талантливых участников. Происходит мобилизация навыков, талантов, умений педагогов, индивидуальное профессиональное развитие идет параллельно с достигаемым социальным эффектом - формированием ценностно-смыслового видения профессии, ее престижа, распространением новых методик, техник, опыта, расширением профессиональных связей.

Список источников

1.  Ковшова А.А. - Конкурсы Педагогического Мастерства Как Инструмент Профессионального Развития Педагога//Концепт - 2021г. №7

1. «Печеркина, А. А. Развитие профессиональной компетентности педагога: теория и практика : монография / А. А. Печеркина, Э. Э. Сыманюк, Е. Л. Умникова. — Екатеринбург : УрГПУ, 2011. — 233 с. — ISBN 978-5-7186-0473-3. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/159047

1. «Профессиональные турниры в неформальном образовании педагогов : учебное пособие / А. В. Багачук, О. В. Берсенева, Ю. Ю. Бочарова, Ю. А. Черкасова. — Красноярск : КГПУ им. В.П. Астафьева, 2022. — 84 с. — ISBN 978-5-00102-596-2. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/310646

Печать