Конкурсы педагогического мастерства как ресурс профессионального развития педагогов

Категория: Вопросы теории.

Г.В. Милонова,

старший методист ГБУ ДО

«Центр дополнительного образования Липецкой области»,

высшая квалификационная категория, г. Липецк

 В условиях стремительных преобразований современной действительности эффективное решение сложных экономических и социальных задач тесно связано с обучением и воспитанием молодого поколения и непосредственно с деятельностью системы дополнительного образования, в которой важное место занимает профессиональное развитие педагогов дополнительного образования.

Конкурсы педагогического мастерства – один из способов мотивации педагога к активному личностному и профессиональному развитию, которое невозможно без повышения профессиональной компетенции. Они позволяют педагогу провести системный анализ индивидуальной траектории педагогической деятельности. Участие в конкурсах способствует изучению и освоению педагогического опыта, масштабному профессиональному общению, определению своего места в педагогическом сообществе, получению оценки собственной деятельности, возможности заявить о себе.

Реализация задач государственной политики в сфере дополнительного образования, обозначенных в федеральных проектах национального проекта «Образование», в Концепции развития дополнительного образования до 2030 года, глобальные вызовы современности, ожидающие образовательного решения, требуют от педагога дополнительного образования систематического и непрерывного повышения профессионального мастерства. В этих условиях актуальной становится задача управления непрерывным профессиональным развитием педагогов на всех уровнях.

В современных научных публикациях по данной проблематике, прежде всего, отражаются две тенденции в непрерывном повышении профессионального мастерства педагогов, соответствующих приоритетам развития системы образования.

Первая – это направление на индивидуализацию профессионального развития педагогов, которая учитывает профессиональные дефициты и потребности каждого.

Вторая отражает необходимость применения проектного подхода к разработке и реализации образовательных траекторий, обучающих программ педагогов.

Для продуктивной педагогической деятельности у педагогов дополнительного образования есть широкий выбор способов повышения профессионального мастерства, развития профессионально значимых компетенций.

Это и курсы повышения квалификации в различных формах, учебно-методическая литература, различные пособия по направлениям образовательной деятельности, в которых рассматриваются современные подходы, методы, технологии и формы организации образовательного процесса, методические мероприятия и, конечно же, конкурсы профессионального мастерства различного уровня.

В современной педагогической науке проблема влияния конкурсов педагогического мастерства на развитие профессиональной компетенции педагога освещена недостаточно. Тема развития творческого потенциала педагогов поднималась в работах Н.В. Мартишиной. В ее исследованиях рассматривается актуальная проблема становления и развития творческого потенциала педагога с акцентом на принципах непрерывности и преемственности в системе непрерывного педагогического образования [1]. С.Т. Шацкий рассматривал самостоятельность и творчество в качестве основополагающих факторов деятельности личности в процессе образовательной деятельности. Педагог, считал С. Т. Шацкий, должен не только понимать творчество других, но и уметь творить сам. Интересны рассуждения В.И. Загвязинского об отличительной черте педагогического творчества – это всегда сотворчество и публичность.

Специальных теоретических исследований, раскрывающих влияние конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов, практически нет. Имеются исследования, анализирующие варианты различных моделей профессиональных компетенций педагога.

В модели Р. Энниса классификация профессиональных компетенций представлена в обобщенном виде. В ней не раскрыты некоторые личностные показатели педагога, пути развития и формирования его профессиональных компетенций [1]. Обращает на себя внимание модель профессиональных компетенций Ф. Перренуда, направленная на взаимодействие с обучающимися, родителями и коллегами, умение работать в команде [2]. Модель профессиональных компетенций Ф. Перренуда представлена компетенциями, умениями педагога: взаимодействие, самообразование, индивидуальное развитие, управленческие навыки и др.

Большинство отечественных исследователей приходят к выводу, что формирование профессиональной компетентности происходит только при преодолении профессиональных затруднений, решении задач, поиске выхода из ситуации. Одной из наиболее распространенных причин трудностей является проблема методического сопровождения. Этот факт и мотивируют к выделению методической компетентности в отдельное звено профессиональной компетентности. В. Е. Казакова считает, что методическая компетентность включает усвоение педагогом новых методических и педагогических идей, подходов к образовательному процессу в современных личностно ориентированных, развивающих, креативных технологиях, владение различными методами, приемами и формами организации обучения [3].

Педагогический коллектив ГБУ ДО «Центр дополнительного образования Липецкой области» определил основные пути развития профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в рамках реализации плана методического конструктора регионального ресурсного центра художественной, технической, социально-гуманитарной направленностей. Это система повышения квалификации: работа областных методических объединениях по направлениям деятельности, творческих или проблемных групп, исследовательская, проектная деятельность, наставничество, самообразование, владение современными образовательными технологиями, обобщение и распространение собственного педагогического опыта, участие в конкурсах профессионального и педагогического мастерства.

Конкурсы профессионального мастерства позволяют педагогу, осмысливать происходящее, прогнозировать развитие и проектировать свою дальнейшую педагогическую деятельность, направленную на профессиональные достижения. В конкурсах педагог приобретает опыт, который влияет на построение собственной успешной траектории профессионального развития.

Понять важность конкурсов в жизни педагога может в полной мере тот, кто сам однажды принял участие в профессиональном конкурсе, кто был в группе поддержки и сопровождения. Не всегда бывает важны призовые места, важна атмосфера эмоционального, психологического, интеллектуального единения, сотворчества.

Именно участие в конкурсах профессионального мастерства, таких как «Сердце отдаю детям», «Воспитать человека», «Искусство воспитания», «Панорама методических кейсов» и другие, помогает педагогу самосовершенствоваться, профессионально развиваться. Но, как показывает практика, педагогу иногда сложно решиться участвовать в конкурсах профессионального мастерства. От него это требует мобилизации внутренних ресурсов, затраты времени.   Поэтому заявление на участие в конкурсе требует от педагога определенной смелости и профессиональных умений.  Конкурс – «мероприятие командное». Педагог, участвуя в конкурсе, демонстрирует не только личные профессиональные качества, но также отражает уровень образовательной среды своего учреждения и всего региона в целом. Команда – это творческая группа, которая занимается подготовкой педагога. Только системная, командная работа в данном направлении может дать положительный результат. Во время подготовки к конкурсу педагог всесторонне анализирует свою деятельность. Именно в это время, более глубокое понимание личностных ценностей, необходимость роста профессиональной успешности.

Традиционным стало проведение с 2009 года в регионе областного публичного конкурса педагогов «Сердце отдаю детям». В Липецкой области он проходит уже в шестнадцатый раз. Поддержка и выявление лучших практик дополнительного образования является одной из ведущих стратегий эффективного развития системы образования нашего региона. За время проведения конкурса неоднократно менялось содержание и критерии оценки конкурсных испытаний в зависимости от современных тенденций развития дополнительного образования детей, но главное оставалось неизменным. Одна из основных задач конкурса – повышение значимости и престижа профессии педагога дополнительного образования, выявление лучших практик, лучших педагогических кадров региона. Вначале проходит региональный отбор лучших педагогов по шести направленностям дополнительного образования: естественнонаучная, художественная, техническая, социально-гуманитарная, туристско-краеведческая, физкультурно-спортивная. За 16 лет в конкурсе приняли участие более 600 педагогов региона. Ежегодно самая высокая конкуренция наблюдается в художественной номинации, так как в ней представлено много направлений и жанров: вокал, декоративно-прикладное творчество, изобразительное искусство, хореография, театр и др. Каждый участник – это педагог, обладающий профессиональным мастерством, и оно значительно возрастает после участия в конкурсе, потому что перенимается опыт коллег-участников из других организаций дополнительного образования.  Хотелось бы отметить, что конкурсное движение и поддержка различного рода инициатив педагогов-наставников является уже сложившейся практикой профессионального развития педагогов в региональной системе дополнительного образования детей. 

Центр дополнительного образования Липецкой области является региональным оператором Всероссийского конкурса профессионального мастерства работников сферы дополнительного образования «Сердце отдаю детям» и имеет успешный опыт подготовки педагогов к конкурсу.  Педагоги Центра и региона ориентированы на профессиональный рост, стремятся заявить о себе широкой общественности, продемонстрировать результаты своей педагогической деятельности, оценить ее достоинства и недостатки со стороны.

Изучение результатов конкурса за разные годы показало, что основные проблемы обусловлены недостаточной степенью готовности учителей к решению конкурсных задач. Педагоги демонстрируют слабую подготовленность к обсуждению современных вопросов развития дополнительного образования, выходящих за пределы их направления деятельности. Отмечается недостаточный уровень осведомленности относительно нормативных актов и правовых положений, регулирующих сферу образовательной деятельности. Недостаточное развитие способностей грамотно презентовать собственные достижения и профессиональный опыт коллегам и членам жюри конкурса также является проблемой. Во время выполнения импровизированных заданий некоторые участники испытывают трудности с концентрацией внимания на основной задаче и выражением своей профессиональной точки зрения уверенно и спокойно.

Обеспечение поддержки и сопровождения педагогов, принимающих участие в конкурсе, представляет собой значимую составляющую совместной деятельности педагогического сообщества региона. В Центре уделяется большое внимание информационному и организационно-методическому сопровождению конкурсантов. 

Методическая поддержка при подготовке участника к конкурсу выстраивается в соответствии с конкурсными испытаниями. Каждое конкурсное задание проектируется организационным комитетом как среда для его профессионального роста и развития. Главная задача при подготовке педагога к выходу на конкурс – нацелить его  на самопрезентацию индивидуального профессионального мастерства. В начале календарного года в Центре проводится совещание, на котором определяются педагогические работники, входящие в проектную команду по подготовке к конкурсу, определяется область задач каждого, формы и сроки выполнения тех или иных конкурсных испытаний. Проектная группа состоит из 6-10 человек, при этом каждый член группы закреплён за каким-либо конкурсным испытаниям. Работу проектной группы организует администрация Центра, которая осуществляет строгий и четкий контроль проведения всех мероприятий, обозначенных в индивидуальной траектории подготовки конкурсанта.

Четкое и грамотное распределение обязанностей обеспечивает эффективность и результативность подготовки участника к конкурсу.

Педагогам-конкурсантам предлагаются различные формы организационно-методической поддержки: областные семинары, методические акселераторы, круглые столы с членами областной конкурсной комиссии, индивидуальные консультации и т.д. Еще одно направление методической поддержки конкурсантов – консультативная деятельность победителей конкурса прошлых лет. Особенно это касается молодых педагогов. На таких встречах победитель конкурса выступает в роли наставника.

В деятельности педагога-наставника в дополнительном образовании можно выделить два равнозначных направления:

Во-первых, трансляция собственного опыта организации образовательной деятельности. Это и мастер-классы по вопросам методической поддержки занятий, и тренинги по технологиям самообразования и, конечно, открытые занятия с демонстрацией коммуникативных навыков при работе с детьми.  Отдельно стоит выделить совместную работу с молодыми коллегами над организацией проектной и исследовательской деятельности с учащимися творческого объединения: проблемные консультации, проектные мастерские, интенсивы и др.

Во-вторых, педагог-наставник анализирует текущую деятельность молодого педагога, выявляет его сильные стороны и участвует в их дальнейшем профессиональном развитии. Стоит отметить возможность педагога-наставника, основываясь на собственном опыте, помогать избегать распространённых ошибок своему молодому коллеге.

В результате такого взаимодействия имеется эффект для двух сторон: один педагог получает необходимую информацию, другой – возможность профессиональной самореализации. Сложно переоценить роль педагога-наставника. Благодаря симбиозу опыта и молодости появляется возможность формировать современный портрет молодого педагога, с учетом всех глобальных вызовов, которые предъявляет общество.

С целью организации методической помощи конкурсантам Центром были проведены

образовательные мероприятия, которые помогают улучшить качество подготовки педагогов и повысить уровень их профессионализма. В качестве примера можно привести: образовательный интенсив «Профессиональное развитие педагогов дополнительного образования». Образовательный интенсив позволил погрузиться в атмосферу конкурсов профессионального мастерства, познакомить педагогов с секретами подготовки к конкурсным испытаниям и способствовать развитию эффективных технологий и методик.

Установочная сессия «Конкурс профессионального мастерства «Сердце отдаю детям» – вектор для профессионального роста педагога». Под разным углом зрения были рассмотрены конкурсные испытания прошлых лет: опыт, ошибки, достоинства и недостатки, яркие эпизоды.

Никого не оставила равнодушной тренинг-сессия «Педагогическая диагностика открытых занятий» для потенциальных участников областного публичного конкурса «Сердце отдаю детям», одним из ключевых моментов которой стал анализ открытых занятий педагогов-победителей конкурса «Сердце отдаю детям», а также мастер-классы «Формула успеха» от победителя в номинации «Профессиональный дебют» и призёра в номинации «Социально-гуманитарная» Всероссийского конкурса профессионального мастерства работников сферы дополнительного образования «Сердце отдаю детям» из Липецкой области Даниила Сапронова.

Очень важно подготовить не только потенциальных участников к конкурсу, но и грамотно подойти к оцениванию их профессиональных компетенций, выявить тех, кто достойно представит Липецкую область на Всероссийском уровне. В связи с этим для членов конкурсной комиссии областного публичного конкурса состоялись дискуссионные площадки «Актуальное содержание конкурсных испытаний и оценочно-измерительных материалов областного публичного конкурса «Сердце отдаю детям». 

Участие в таких мероприятиях даёт возможность педагогам обмениваться опытом, повышать своё профессиональное мастерство и представлять регион на высоком уровне. Таким образом, подобные мероприятия играют ключевую роль в развитии образовательной среды региона и повышении квалификации педагогов

Сегодняшний педагог - это не только обладатель обширных познаний, но и личность творческая, активная, целиком погружённая в своё призвание. Конкурсные испытания являются материалом аналитического, критического разбора и рефлексии для потенциальных участников Всероссийского уровня. Профессиональное общение в рамках методических мероприятий помогает осмыслить свою педагогическую деятельность и способствует в дальнейшем повышению качества дополнительного образования Липецкой области. В последние годы областной публичный конкурс «Сердце отдаю детям» раскрывает и выявляет не только методических наставников, но и молодых педагогов-практиков. Для многих молодых педагогов конкурс становится новой точкой роста, трамплином, особенно в профессиональном плане, что очень важно.   

За время проведения конкурса двадцать шесть педагогов представляли регион на Всероссийском уровне, шестеро из них становились призерами в номинациях: «Художественная» - 1 чел., «Техническая» - 2 чел., «Социально-гуманитарная» - 1 чел., «Естественнонаучная» - 1 чел., один – победителем в номинации «Профессиональный дебют». Победители конкурса входят в состав жюри Всероссийского конкурса профессионального мастерства работников сферы дополнительного образования «Сердце отдаю детям» и осуществляют экспертную оценку конкурсных испытаний педагогов других регионов. 

Обобщая сказанное, важно отметить, что участие в профессиональных конкурсах позволяет педагогам не только продемонстрировать свои таланты, но и получить мощный заряд энергии, свежие идеи и вдохновение. Такие мероприятия способствуют повышению престижа профессии, стимулируют творческую активность и выводят участников на качественно новый профессиональный уровень.

Литература:

1. Ройтблат О. В. Опыт подготовки учителей к конкурсам профессионального мастерства в Тюменской области // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2017. - № 4 (28). - С. 94-101.
2. Пуденко Т. И. Концептуальные основы модели профессионального роста педагогических работников на основе оценки уровня владения профессиональными компетенциями // Управление образованием теория и практика. - 2019. - № 4 (16). - С. 4-13.
3. Казакова В. Е. Мониторинг методической компетентности педагогов // Молодой ученый. - 2019. - № 50 (288). - С. 343.

Печать