Активизация познавательной деятельности подростков на занятиях по краеведению Методические рекомендации

Категория: Заочная школа методиста.

ПРУДНИКОВА Н.К.
методист высшей квалификационной категории,
педагог дополнительного образования,
МУ ДО «Вейделевский районный Дом детского творчества», Белгородская обл.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время наблюдается процесс радикальных изменений в обществе, который ведет к смене требований, предъявляемых к образованию. Одна из основных задач современной школы — создание оптимальных для обучения условий, позволяющих развить познавательную активность как свойство личности, реализуемое в учебной деятельности. Новые общественные отношения в современном мире, новые требования к образовательному и воспитательному процессу изложены в Федеральных государственных образовательных стандартах начального, основного и общего образования. Стандарты ориентированы на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»): активно и заинтересованно познающий мир,умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике [10]. Эти характеристики предъявляют к личности повышенные требования: умение самостоятельно разбираться в изменяющейся ситуации, уметь анализировать, сравнивать, прогнозировать нежелательные события и моделировать целесообразный, адекватный ситуации стиль поведения. Для этого необходимо обладать особыми личностными качествами, которые формируются на протяжении всей жизни и в основе их лежит стремление к активному познанию и самореализации личности.

Особенно остро проблема активизации познавательной деятельности волнует педагогов, работающих с подростками. Подростковый возраст считается самым трудным с точки зрения обучения и воспитания. В силу психологических особенностей в этом возрасте наблюдается пассивное отношение к учению. Если в начальной школе дети учатся, как правило, с желанием, то в средней школе этот огонек постепенно угасает. А ведь именно в подростковом возрасте происходит становление стержневых, избирательных интересов. Поэтому очень важно создать такие условия для обучения, чтобы вызвать у подростка интерес к познанию. Зарекомендовавшая себя временем и опытом краеведческая деятельность является той образовательной средой, в рамках которой эти условия могут быть созданы. Краеведческий материал представляет особую дидактическую ценность, так как открывает для школьников возможности овладения самим процессом приобретения знаний, способствует формированию умения самостоятельно добывать и осваивать необходимые знания. Ведь обязательной частью школьного краеведения является участие детей в исследовательской, поисково-познавательной деятельности.

В муниципальном учреждении дополнительного образования «Вейделевский районный Дом детского творчества» на протяжении нескольких лет успешно работают творческие объединения краеведческой направленности «Мой дом — Белогорье», в рамках муниципального проекта организована работа районной школы юных краеведов «Истоки», в которых занимаются дети подросткового возраста. Педагогами Дома детского творчества накоплен богатый положительный опыт работы по развитию познавательной активности подростков. Именно он положен в основу данных методических рекомендаций. 

Целью рекомендаций является оказание методической помощи педагогам в решении проблемы активизации познавательной деятельности подростков на занятиях по краеведению.

В рекомендациях рассмотрена проблема развития познавательной активности в психолого-педагогической науке, сущность понятия «познавательная активность», описаны педагогические условия для развития познавательной активности у подростков, а также формы и методы организации обучения краеведению, направленные на формирование познавательной активности учащихся, которые были успешно апробированы на практике.

Рекомендации могут быть использованы в работе педагогами-краеведами как в учреждениях дополнительного образования, так и в общеобразовательных организациях в урочной и внеурочной деятельности.

1. Проблема развития познавательной активности в психолого-педагогической науке

Проблема формирования познавательной активности, в силу своей практической значимости, постоянно обращала и обращает на себя внимание ученых. Изучив статьи электронного научного журнала Курского государственного университета, мы выяснили, что своими корнями она уходит в далекое прошлое. Она нашла выражение в трудах великих педагогов Я.А. Каменского, Джона Локка и И.Г. Песталоцци. В России данной проблемой занимались К.Д. Ушинский, Е.В. Ельницкий, П.Ф. Каптерев. История педагогической мысли показывает, что ученые стремились раскрыть сущность и основные приемы процесса развития познавательной активности школьников в учебной деятельности и наметить способы организации этого процесса. 

В современной психолого-педагогической науке сложилось три подхода к пониманию сущности познавательной активности: одни исследователи рассматривают ее как деятельность (М.А. Данилов, Е.В. Коротаева, М.И. Лисина, Г.В. Пугачев), вторые — как качество, личностное образование (И.А. Рецковец, Г.И. Щукина, З.А. Абасов), а третьи — (Т.И. Шамов, Р.С. Черкасов и М.Н. Скаткин) считают, что познавательную активность следует рассматривать и как цель деятельности, и как результат. 

Педагоги делают вывод, что третий подход является наиболее эффективным, и берут за основу следующее определение: познавательная активность — это свойство личности школьника, реализуемое в учебной деятельности и характеризующееся отношением ученика к учению, его стремлением овладеть различными способами познания и мобилизацией волевых усилий на достижение цели обучения. Это определение наиболее полно раскрывает взаимосвязь познавательной активности и учебной деятельности.

Специфика учебной деятельности состоит в том, что она представляет собой совокупную деятельность педагога и обучающегося. В связи с этим опытные педагоги подчеркивают ведущую роль учителя в процессе обучения. «Требовать от обучения решения познавательных задач можно только тогда, когда учитель обеспечивает его (ученика) знаниями, необходимыми для выполнения новых задач и методов их решения» [5]. «На основе деятельности учителя и учащегося происходит развитие и формирование познавательной активности». [7] 

 В связи с этим, перед педагогом стоят задачи стимулирования, регулирования и контролирования учебной деятельности, создания наиболее благоприятных условий для мотивации школьника к учению. 

2. Особенности учебной деятельности детей подросткового возраста

Решение любых проблем, касающихся развития, обучения и воспитания ребенка не может быть успешным без внимательного анализа их под углом зрения содержания и условий конкретного возрастного этапа. Проблемами возрастной и педагогической психологии занимался выдающийся ученый первой половины XX в. Выготский Л.С. Ему принадлежит фундаментальная теория психического развития, имеющая до сих пор серьезное практическое значение. Он взял за основу ведущую деятельность (понятие Леонтьева А.Н.). Согласно данной теории в подростковом возрасте (12–15 лет) ведущая деятельность — интимно-личностное общение со сверстниками. Человек начинает ориентироваться в поведении не на взрослого, а на таких, как он. В данный период формируется «личность». Главным для подростка является самоидентификация, самовыражение, самореализация, успешная социализация [1]. Поэтому необходимо организовать деятельность подростков так, чтобы они, реализуя себя в содержательном общении со сверстниками, одновременно не потеряли интереса к учению.

В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опереться педагог. Последние, как отмечает А.К. Маркова, заключаются в избирательной готовности, в повышенной восприимчивости к тем или иным сторонам обучения. Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Его привлекают самостоятельные формы организации занятий, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами образовательного учреждения. Беда же подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, ибо он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним — важная задача педагога. 

Исходя из вышеизложенного, повышение активности учащихся подросткового возраста достигается совокупностью методов и приемов организации и управления учебно-познавательной деятельностью, способствующих «демотивированности» личности подростка.

3. Активизация познавательного интереса подростков при обучении краеведению

Краеведческая деятельность — это образовательная среда, в рамках которой могут быть созданы наиболее благоприятные условия для активизации познавательной деятельности подростков. Она пробуждает интерес, расширяет кругозор, предоставляет большую возможность для осуществления самостоятельных наблюдений, исследований, выводов. Однако, несмотря на это, педагоги-краеведы также сталкиваются с проблемой активизации познавательной деятельности учащихся. 

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них — разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

В данных рекомендациях речь пойдет о некоторых формах организации обучения, методах и приемах активизации познавательной деятельности, которые наиболее часто используются нашими педагогами и являются достаточно эффективными.

Ценным методом стимулирования интереса к учению выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности. Игра наряду с трудом и учением — это один из основных видов деятельности человека. Игра сопровождает человечество на протяжении всей его истории. Поэтому использование этого метода оправдано в любом возрасте.

В подростковом возрасте наиболее успешной является интеллектуальная игра, которая воплощает в себе основные показатели активности: инициативность; энергичность, интенсивность, размах, широта, масштаб результатов (характеристика деятельности); добросовестность, интерес, любознательность (положительное отношение к деятельности); самостоятельность; самодеятельность; саморегуляция; осознанность деятельности; воля (упорство в достижении цели, настойчивость, доведение дела до конца); целеустремленность, целенаправленность; творчество [9].

«Интеллектуальная игра — индивидуальное или (чаще) коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности — они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.)» [4].

Игровой характер занятий создает творческую раскованность, состязательность способствует выработке положительных эмоций, дух соперничества — формированию познавательных интересов, а в случае победы она позволяет подростку самоутвердиться перед сверстниками.

Одним из ярких примеров является игра-викторина «Что я знаю о родном крае?», проводимая с учащимися первого года обучения с целью определения уровня имеющихся у детей знаний. Игра сделана в форме известной телевизионной викторины «Своя игра». Практика показывает, что эта игра вызывает огромный восторг у детей. Главный результат такой работы не заставит себя долго ждать — это удовлетворение и радость в глазах детей, а также вопрос: «А когда еще у нас будет такая игра?».

С не меньшим интересом проходит краеведческая игра «Счастливый случай». 

Это варианты командных игр. Их можно модифицировать и использовать при фронтальном опросе. Мы предлагаем для этого игру по типу «Морской бой». В этом случае вопрос выбирает каждый учащийся и педагог может проследить уровень подготовки каждого ребенка.

Одним из вариантов интеллектуальных игр, успешно применяемых в практике нашего учреждения, являются кроссворды. Детям очень нравится их разгадывать. Кроссворды лучше всего применять на этапе проверки знаний в качестве самостоятельной работы, а также можно задать на дом с целью самостоятельного поиска информации по теме. Составить кроссворд можно самостоятельно, но на это уйдет много времени. Мы советуем воспользоваться специальными программами для составления кроссвордов, которых огромное количество в интернете. С помощью одной из таких программ был составлен кроссворд на тему «Земляки».

Игры, применяемые в подростковом возрасте, могут быть не только интеллектуальными, но и ролевыми.Так, например, изучение темы «История Вейделевского района» на занятиях районной школы «Истоки», было проведено в форме пресс-конференции, в которой роль журналистов выполняли учащиеся, а роль респондентов — опытные краеведы района. Получилась живая беседа, которая иногда переходила в форму дискуссии, когда участники высказывали свое мнение на тот или иной вопрос. 

Для юношеского возраста характерно стремление участвовать в дискуссиях и спорах. В некоторых ситуациях это можно удачно использовать в обучении, организовав занятие в форме диспута или дискуссии на какую-то волнующую ребят тему. 

Главной целью дискуссии является рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждений, решении заданий. При проведении дискуссии не обязательно делить участников на группы. Возможно приглашение лидеров, которые выразят свои точки зрения на проблему, выносимую на обсуждение, и зададут тон дискуссии. Ведущий может назначить секретаря, который будет записывать идеи, формулируемые в ходе дискуссии. Ведущий объявляет тему дискуссии, регламент работы, представляет участников, экспертов, гостей, если таковые имеются, обозначает круг вопросов, которые будут обсуждаться в ходе дискуссии. Первыми выступают основные участники, после чего ведущий приглашает «зрителей» принять покровительство в обсуждении.

Дискуссии по некоторым темам невозможны без привлечения специалистов-экспертов. В особенности, когда необходимы определенные специальные углубленные знания: в этих случаях требуется экспертная оценка специалиста. В ходе дискуссии эксперты по просьбе ведущего отвечают на дополнительные вопросы, делают заключения, дают дополнительные разъяснения. Однако в самой дискуссии — в узком смысле — они участия не принимают.

Завершив обсуждение всех вопросов, ведущий может обратиться за комментарием к эксперту, зачитать высказывания по теме, резюмировать высказанные суждения, затем он подводит общий итог и благодарит участников за плодотворную работу.

Примером такой формы работы стало проведение занятия-дискуссии по теме «Самое значимое событие в истории нашего района». На занятие были приглашены эксперты — опытные краеведы, сотрудники районного музея. В ходе дискуссии мнения ребят по этому вопросу разделились. Кто-то смог аргументировать свою позицию, а кто-то в ходе дискуссии переменил свое мнение и согласился с оппонентами. Но, в конце концов при подведении итогов дискуссии были определены несколько наиболее значимых событий в истории Вейделевского района.

Если к какой-то проблеме могут быть принципиально разные подходы или о ней существуют противоположные мнения, то она может стать темой занятия-диспута. Темы для диспута должны быть проблемными, разрешение поставленных проблем иметь варианты.

Занятия-диспуты лучше всего проводить как заключительные, повторительные, но можно вести и при изучении нового материала. Занятие-диспут можно провести в форме защиты выполненной исследовательской работы по образцу защиты диссертации с наличием рецензентов, «белых» и «черных» оппонентов, публичным обсуждением и голосованием в конце диспута.

Диспут был проведен для учащихся в рамках изучения темы «Вейделевский район — современный и развитый район Белгородской области». В процессе подготовки к спору, учащимся необходимо было изучить современное социально-экономическое развитие района, его место среди остальных районов Белгородчины. В ходе проведения диспута одни учащиеся доказывали, что наш район не имеет перспектив для современной жизни, другие опровергали это мнение и указывали на то, что наш район ничем не хуже, а в некоторых отраслях социально-экономического развития еще и лучше других районов. В ходе этого диспута пришли к общему выводу о современном развитии, проблемах и перспективах нашего края.

Такие формы проведения занятий позволяют каждому учащемуся показать свои знания по теме, развивают умения аргументировать и обобщать, публично выступать и слушать друг друга, уважать мнение оппонентов. Очень важно, что у ребят в процессе подготовки и участия в споре создается объективное представление о сути изучаемого вопроса. 

Одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств является проектный метод, который также успешно используется нашими педагогами. Суть метода проектов — стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Одна из главных целей метода проектов — развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, а также развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течении определенного отрезка времени [6]. 

При изучении темы «Моя семья» предлагаем учащимся сделать проекты «Моя родословная» в виде мультимедийных презентаций. При этом обращаем внимание на оформление проектов — наличие фотографий, размещение текста, дизайн слайдов. Для лучшего понимания задания педагог представляет свою родословную, объясняя все требования. Ни один учащийся не останется в стороне от такого интересного задания, причем каждый постарается рассказать о своей семье как можно больше. Задание открывает широкий простор для творчества. В приложении представлены лучшие проекты учащихся. 

Не меньший интерес вызвало выполнение проектов в группах на занятиях районной школы «Истоки». Детям было предложено оформить путеводитель по родному селу «Моя родная сторона». Поскольку ребята из разных образовательных организаций, то группы были сформированы из представителей одной школы. Каждой группе были даны памятки по выполнению задания. Некоторые проекты превзошли все наши ожидания: настолько они были проникнуты любовью к своей малой родине. На занятии была проведена виртуальная экскурсия по району, экскурсоводами в которой были сами учащиеся. Ребята рассказывали об истории своего села, его местоположении, достопримечательных и памятных местах, выдающихся земляках, о современном социально-экономическом состоянии села и традициях. Этот проект позволил нам всем открыть для себя нашу малую родину. Ведь многое, что мы узнали о нашем районе, для нас было новым. Но на этом работа над проектом не завершилась. Мы приняли решение объединить проекты и создать сайт-путеводитель по Вейделевскому району, который познакомит жителей района и его гостей с каждым селом нашей малой родины. Учащиеся поделены на подгруппы, каждая из которой занимается своим направлением. Одна группа работает над дизайном сайта, его технической стороной, другая — определяется с разделами меню сайта, третья — готовит информацию для каждого раздела. 

Три кита, на которых держится метод проектов: самостоятельность, деятельность, результативность. При выполнении проекта учащиеся попадают в среду неопределенности, которая и позволяет активизировать их познавательную деятельность. Работа над каждым проектом предполагает поиск информации, работу с различными источниками, то есть самостоятельную исследовательскую деятельность. Это позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направляя его познавательную деятельность. 

Теперь обратимся к приемам активизации познавательной деятельности, которые по результатам опроса педагогов нашего учреждения являются наиболее распространенными. Лидирующие позиции занимает прием наглядности и иллюстративности: рассказ — беседа по картинке, сравнение схем, диаграмм, показ презентаций, кино, работа с музейными экспонатами и т.д. Однако сама по себе наглядность еще не обуславливает высокого уровня усвоения. Для этого необходима тесная взаимосвязь процессов восприятия с процессами мышления. Чем содержательнее, активнее деятельность учащихся, связанная с наглядным пособием, тем эффективнее будет ее влияние на умственное развитие и усвоение учебного материала. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы организовать активное восприятие учащимися демонстрируемых предметов и явлений. Значительную роль при этом играют вопросы и задания, словесные пояснения. Активность учащихся, вызываемая предметами и словесными раздражителями, должна сочетаться с активностью логической, дополненной постановкой вопросов и заданий, требующих выделения главного и второстепенного, установления причинно-следственных связей и т.д. 

Самостоятельная работа учащихся также является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. Постановка перед детьми мыслительных задач, цель которых состоит в самостоятельном получении ответа на поставленный вопрос, максимально активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты, формулировать правила, определения. Мы используем следующие виды самостоятельной работы учащихся: работа с учебной и справочной литературой; викторины и тесты; рецензирование ответов своих товарищей на занятиях, а также докладов на конференции; выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с проведением экскурсий, подготовка докладов и сообщений по заданной теме и т.п.

Важную роль в учебном процессе для активизации познавательной деятельности и непроизвольного запоминания материала играет проблемная ситуация, т.е. ситуация, когда ребенок не может решить поставленную перед ним задачу с помощью известных ему способов действий и знаний. В этом случае возникает внутренняя потребность, создающая внутренние условия для усвоения нового материала. Проблемное обучение ставит своей целью так освещать учебные вопросы, чтобы вызывать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, а через нее обеспечивать активное, целенаправленное внимание, восприятие, запоминание и т.д. Так, например, при изучении темы «Моя семья» предлагаю учащимся заполнить таблицу в виде генеалогического древа. Затем задаю вопрос «Скольких предков вы написали?». Выясняется, что многие ребята не знают своих прабабушек, а некоторые и даже бабушек, не говоря уже о более дальних предках. Это задание подталкивает ребят на дальнейшую работу по изучению своих корней.

Обобщая вышесказанное, предлагаем в процессе осуществления краеведческой деятельности учитывать следующие факторы с целью повышения познавательного интереса и создания условий для формирования учебной мотивации:

•  активные методы обучения:необходимое условие для создания интереса у учащихся к содержанию обучения и самой учебной деятельностью — возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. 
•  создание проблемной ситуации, сочетание трудности учебного материала и учебной задачи с посильностью:большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющихся знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применение старых в новой ситуации. Интересна не только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал не вызывает интереса. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.
•  эмоциональная окраска, живое слово педагога.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. Изд. Казанского ун-та, 1996. С.152–197.

2. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении / М.Ю. Бабанский — М., Педагогика, 1989.

3. Жарков Г. В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр / Жарков Г. В. — Владимир. 2000. 

4. Маркова А. К. Психология обучения подростка. М.; 1975, с. 4.

5. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения / Маркова А.К. и др. — М., 1990. 

6. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 2000. — 315 с.

7. Половникова Н.А. Система воспитания познавательных сил школьников. Казань: КГПИ, 1975. 100 c.

8. Шамов Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1992. 209 с.

9. Эльконин Д. Б. Психология игры / Эльконин Д.Б. — М., 1999. 

10. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2011. № 3 (10) Т. 1.

11. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [электронный ресурс] — сайт министерства образования Российской федерации/ http://минобрнауки.рф/документы/543

Печать