Организация деятельности школы раннего развития
Выходцева Л.А. методист МОУ ДОД «Центр детского творчества», г. Междуреченск, Кемеровская обл.
Обновление системы образования в России, повлекшее за собой возникновение различных типов школ, ставит перед семьей, системой дополнительного образования определенные проблемы по развитию дошкольника.
Предлагаемый опыт работы представляет собой возможные варианты нетрадиционного решения проблемы развития дошкольника и его адаптации в обществе и рассчитан на детей 5-6 лет. Работа с дошкольниками строится на основе нескольких содержательных блоков: творчество, культурно – развивающий досуг, социальный опыт. Организуемые виды деятельности предусматривают сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников, увеличение словарного запаса, развитие речи и в целом развитие деятельности и сознания детей с учетом накопленного жизненного опыта, живых примеров из окружающей действительности.
В дошкольном возрасте усвоение новых знаний происходит значительно успешнее в ходе игры, которая является основным видом деятельности детей. Ребенок, увлеченный интересным замыслом игры, не замечает того, что он учится. Игра действительно увлекает детей и лично затрагивает каждого, взрослый тоже становится ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них.
В связи с этим правомерна такая организация учебно-воспитательных занятий, когда ребенок, играя в соответствии с правилами и условиями игры, усваивает новые знания, учится взаимодействию со сверстниками и взрослыми, имеет возможность самостоятельно выбирать себе вид деятельности для реализации своих замыслов.
Задача школы раннего развития – реализовывать возможности ребенка, сделать его смышленым и добрым, чтобы больше стало радости в его жизни. Реализация специальных возрастных особенностей психического и физического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности – игре, речевом общении, рисовании, спортивной и музыкальной деятельности.
Организация этих видов деятельности, забота об их совершенствовании находится во внимании педагогов, занимающихся с детьми данного возраста, так как это – период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, установления начальных отношений с миром людей, миром предметов, миром природы. Это очень важно, так как быть человеком – это значит не только быть таким, как все, владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимым, с собственными вкусами, интересами, способностями.
Дошкольник при помощи взрослых впервые выходит из семейного мира в мир взрослых людей и разнообразными способами моделирует его. Богатство окружающего мира, его красочность, звуковая полифония дают толчок к самостоятельному познанию, действию, проявлению творчества. В связи с этим поддержка дошкольника заключается в том, чтобы помочь ему самостоятельно войти в микросоциум и позднее самостоятельно и успешно продвинуться в условиях дифференцированного образования. Предметом педагогической поддержки дошкольника мы считаем процесс совместно – разделительной деятельности в отношениях взрослый – ребенок и ребенок – ребенок по преодолению препятствий, мешающих маленькому человеку самостоятельно достичь желаемых результатов в общении, учении.
При организации деятельности педагоги руководствуются следующими правилами:
- Стимулирование активности детей на занятиях.
- Недопустимость критики.
- Систематизация ответов детей на занятиях.
- Поощрение детей, придумавших новый вариант решения.
- Комбинирование уже высказанных предположений для создания новых.
Особенности организации и виды занятий с детьми старшего дошкольного возраста
В настоящее время одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования является обеспечение доступности качественного образования детей, ориентированного на формирование успешности ребенка, развитие его самосознания, индивидуальных способностей. В свете этого одной из актуальных становится задача обеспечения детям равных стартовых условий перед поступлением в первый класс, а также формирование готовности к систематическому обучению в школе.
Занятия предусматривают освоение содержания программы всеми детьми, поэтому являются основной формой обучения старших дошкольников, помогают преодолевать стихийность, решать задачи разного вида планомерно, в определенной системе и последовательности.
Занятие с детьми старшего дошкольного возраста как форма обучения по своим признакам приближено к школьному уроку, что обеспечивает преемственность между дошкольным и начальным звеньями. Однако следует подчеркнуть, что обучение старших дошкольников существенно отличается от школьного как по цели, так и по методам его проведения. Главной целью является не само усвоение соответствующих знаний и навыков, а подготовка к усвоению содержания тех предметов, которые будут изучаться в течение последующих лет, развитие у детей психологических предпосылок к переходу в школу; методы обучения опираются на специфику характерных для дошкольников видов деятельности и форм мышления.
Основные различия между уроком и занятием в школе раннего развития заключаются в степени интенсивности нагрузки, структуре и методах, используемых в процессе обучения.
Сравнивая урок в начальной школе и занятие с дошкольниками в учреждении дополнительного образования, можно выделить следующие признаки сходства:
- одна и та же сущность: развитие познавательной деятельности детей, формирование определенного объема знаний и умений и одновременно всестороннее воспитание;
- четкая и строгая организация в одно и то же время, четкое расписание, обязательность обучения для каждого ребенка, коллективные и индивидуальные формы работы, дифференцированный подход к подбору заданий и к каждому ребенку.
Основу организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста по развитию школьно значимых функций определяют следующие принципы:
- Системность. Развитие ребенка – процесс, в котором взаимосвязаны все компоненты.
- Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка – комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции (например, речи) определяет и дополняет развитие других функций.
- Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа подготовки к школе может и должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска.
- Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности, дает опору на функции, не имеющие недостатков при одновременном «подтягивании» дефицитарных (отстающих) функций.
- Постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании школьно значимых функций, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
- Индивидуализация темпа работы – переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.
- Повторность (цикличность повторения) материала, позволяющая формировать и закреплять механизмы реализации функции.
Для занятия как формы организации обучения чаще всего характерна завершенность этого процесса: наличие основных звеньев обучения и этапов освоения знаний, умений и навыков. Освоение нового материала происходит на основе воспроизведения ранее изученного, непосредственно примыкающего к новому. Новый материал дается небольшими частями. В ходе одного занятия осуществляется и первичное восприятие нового материала, и его осмысление, усвоение знаний, умений и навыков. Только такое многократное восприятие знаний в разнообразной деятельности и различных условиях обеспечивает полноту формируемых представлений.
Содержание работы педагога на занятиях по формированию готовности к школе включает:
- формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний, на основе этих представлений у ребенка вырабатывается активное поведение на занятиях (тщательное выполнение заданий, внимание к словам педагога);
- формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности). Их сформированность проявляется в настойчивом стремлении ребенка овладеть знаниями, умениями, прилагать для этого достаточные усилия;
- формирование опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки). Для этого дети должны знать о моральных нормах поведения в коллективе.
- формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива. Наличие этих навыков оказывает существенное влияние на общий процесс нравственного становления личности ребенка, делает его более самостоятельным в выборе занятий, игр, деятельности по интересам.
На занятиях педагог учитывает, как дети усваивают материал, выполняют задания; проверяет быстроту и рациональность их действий, наличие различных умений и, наконец, определяет у них способность соблюдать правильное поведение, следит за тем, внимательно ли они слушают объяснение.
Кроме формирования знаний и умений, не менее важно воспитывать в ребенке любознательность, операционные стороны мышления, произвольное внимание, потребность в самостоятельном поиске ответов на возникшие вопросы. Трудно предложить, что ребенок, у которого недостаточно сформирован интерес к знаниям, будет активно работать на уроке, мобилизовать усилие и волю для выполнения заданий, овладевать знаниями, достигать положительных результатов в учении.
Воспитание – двусторонний процесс, диалог, который ведут между собой взрослый и ребенок. Цель его – объединить общие усилия, вызвать у дошкольников встречное желание учиться, добиваться новых успехов. Сотрудничество – усилие, при котором создается наиболее благоприятная обстановка для подготовки к школе.
Дошкольник проявляет живой интерес лишь к тому, что его в какой-то мере занимает, доставляет удовольствие, действует на воображение и чувства. Желание ребенка узнавать новое, приобретать различные умения является главным условием формирования нравственно-волевых качеств.
Активизация мышления детей на занятии достигается путем отбора соответствующего содержания, методов и приемов, форм организации учебной деятельности. Задача педагога – вызвать у детей интерес к занятию, создать у них состояние увлеченности, умственного напряжения, направить усилия на осознанное освоение знаний, умений, навыков. Интерес ребенка к занятию связан с тем, понимает ли он, зачем нужны те или иные знания, видит ли возможность их применить. Соответственно, педагог должен заинтересовать детей содержанием занятия, связать его с практической деятельностью.
Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определенной зрелости многих психологических функций ребенка. Сам процесс письма психологически и физиологически очень сложен, поэтому процесс овладения навыками письма имеет многокомпонентную психофизиологическую структуру. Для того чтобы записать слово, ребенку нужно выполнить множество действий, таким образом, к письму ребенка следует готовить задолго до того, как он начинает осуществлять все функции письма.
Основными задачами подготовки к письму являются:
- развитие фонематического слуха и умение проанализировать звуковой состав слова;
- развитие мускульной памяти, что предполагает развитие мелких мышц пальцев и кистей рук;
- развитие внутренней и внешней речи, начальных этапов словесно-логического мышления;
- развитие памяти;
- развитие умения свободно держать пишущий инструмент (ручку, карандаш, кисть и т.д.)
- формирование пространственной ориентации на листе бумаги.
- Ведущими задачами при формировании математических понятий являются:
- наблюдение объектов с целью выявления их свойств;
- сравнение объектов и их свойств;
- развитие умения ориентироваться в некоторых скрытых существенных математических связях, отношениях, зависимостях (поровну, больше, меньше, целое, часть и др.)
- овладение способами установления разного рода математических связей, отношений; понятием, что наиболее очевидными способами установления количественных отношений являются счет предметов и измерение величин;
- формирование ориентировочных понятий в пространстве и времени.
Следует помнить, что систематические занятия не только дают ребенку новые знания, приобщают к разным видам деятельности, совершенствуют восприятие и мышление, но и облегчают переход к роли школьника, планомерному и образовательному обучению. У дошкольника вырабатываются привычки заниматься в определенное время, содержать в порядке рабочее место, выполнять требования взрослых, что в дальнейшем поможет ему правильно организовать и свою учебную деятельность.
Структура занятий с детьми старшего дошкольного возраста
Начало занятия. У детей старшего дошкольного возраста, как правило, уже сформированы навыки организованного поведения, привычка к смене деятельности, поэтому переход от игры к занятию осуществляется быстро, и педагогу бывает достаточно предупредить о предстоящей деятельности.
Основные дидактические задачи, которые ставятся и решаются педагогом в начале занятия при его организации, – вызвать интерес к содержанию, собрать внимание детей и раскрыть перед ними учебную задачу. Эффективным методом привлечения непроизвольного внимания детей является игровой метод. В условиях игры педагогу легче активизировать внимание детей, удерживать его на предлагаемом содержании.
В группах предшкольной подготовки бывает достаточно сообщения о теме или основной цели занятия. Однако основное значение в возбуждении внимания и интереса у старших дошкольников к занятию имеют содержание и характер постановки учебных задач, создание проблемной ситуации.
Ход занятия. В соответствии с целью строится план работы, разворачивается следующее творческое звено – поиск решения, определение имеющихся знаний, умений и тех, которым предстоит научиться для достижения цели, решения задачи. Графический план делает более наглядным сюжетное единство занятия, помогает детям ориентироваться в нем, придерживаться выбранного пути. Для составления плана ребятам необходимо определить, что они знают и что предстоит узнать, чему научиться.
Практический этап занятия соответствует плану и учебно-воспитательным программным задачам. Руководство деятельностью детей на занятии осуществляется разнообразными методами:
- методами, направленными на организацию первичного восприятия материала и установление связей с уже усвоенным;
- методами расширения знаний;
- методами, обеспечивающими обобщение, закрепление и применение знаний, навыков, умений.
При их отборе учитывается цель и содержание занятия, место в системе работы по данному разделу, возраст детей.
Большое значение имеет игровой метод. Однако следует помнить, что в связи с нарастанием у старших дошкольников опыта деятельности на занятиях изменяется удельный вес игровых приемов при постановке и решении учебных задач, уступая место другим приемам, позволяющим формировать осознанное отношение к учебной задаче. Чрезмерное использование в процессе занятий игровых приемов препятствует формированию привычки к систематическому труду, умения прилагать усилия, преодолевать трудности; возникновению активности, связанной с волевым напряжением.
В то же время недостаточное использование игровых приемов, «сухая» подача учебного материала приведет к тому, что у дошкольников не будет возникать стремления следовать указаниям педагога, выполнять предложенные задания, искать ответы на поставленные вопросы, и тогда пропадет желание заниматься.
Чередование методов и приемов в ходе занятия зависит от последовательности решаемых учебных задач, которые могут группироваться по их месту в процессе усвоения знаний, умений, навыков.
Важно обеспечить активное участие всех воспитанников в решении учебных задач, а также сочетание деятельности, протекающей при непосредственном участии педагога с самостоятельной деятельностью детей.
Самостоятельная деятельность организуется на занятии для закрепления знаний, отработки навыков и умений. Оптимальные условия для этого создаются при выполнении заданий на раздаточном материале, а также упражнений разного характера (творческого характера, требующих дополнения ответа, его уточнения, оценки).
В конце занятия со старшими дошкольниками формулируется общий итог познавательной деятельности. Итоги подводятся с учетом поставленной детьми цели и составленного ими плана. Следует добиваться того, чтобы итоговое обсуждение было результатом усилий самих детей, побуждало их к эмоциональной оценке занятия. Важно при завершении занятия связать приобретенные детьми знания с последующими, раскрывая воспитанникам ближайшие перспективы познания.
В заключительной части занятия дается оценка учебной деятельности, учебных умений группы в целом и отдельных детей.
Следует отметить, что в структуре занятий с дошкольниками отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и умений. Результативность занятий определяется тем, насколько полно реализуются все поставленные задачи и развиваются навыки и умения воспитанников.
г. Москва, ул. Ивовая, 2
+7 (499) 130-38-01
