Формальные и неформальные черты современного дополнительного образования детей

Категория: Вопросы теории.

1. Требования к качеству результата ДОД. Основу дополнительного образования детей составляет не стандарт, а социальный заказ потребителей – детей, родителей, государства, социума. Поэтому, создается впечатление, что в условиях отсутствия формального мерила уровня качества образования (стандарта), можно говорить об отсутствии формальных черт дополнительного образования. Однако, в этой ситуации, носителями определения уровня качества дополнительного образования детей являются заказчики (дети, родители, государство, социум) и исполнители (педагогические работники), и мерилом будет выступать сам социальный заказ. Таким образом, в получении результатов образования в целом и дополнительного образования в частности, смещается акцент с ЗУН (знаний, умений и навыков) на выполнения социального заказа на образованную личность, формирование личностных и метапредметных компетенций ребенка. Результат дополнительного образования детей приобретает признаки формализации и будет считаться качественным, если он соответствует социальному заказу, а также поставленным целям дополнительного образования, при этом адекватно заказу и целям должны быть подобраны содержание, формы организации деятельности, необходимое обеспечение [6].
2. Единые требования к программному и учебно-методическому обеспечению, учебному плану ДОД. Мы рассматриваем дополнительную общеобразовательную программу как открытую систему, в которую входят такие компоненты, как система целей, образовательный процесс, система обеспечения, система управления, система результатов деятельности. Каждый из этих элементов может быть описан системой критериев и показателей, характеризующих как качество самого элемента, так и качество системы в целом. Требования к данной системе прописаны в методических рекомендациях Министерства образования и науки РФ, они соблюдаются при разработке программ, их экспертизе и оценке. При этом, в практике сложилась ситуация строго следования этим требованиям.
3. Объективная необходимость ДОД участвовать в реализации ФГОС основного общего образования. Согласно требованиям ФГОС ООО, в его реализации должна участвовать не только школа, но и учреждения дополнительного образования, культуры, спорта, частных и других организаций. Поэтому деятельность образовательных учреждений в рамках реализации стандарта не может быть изолированной или локальной. Здесь особую актуальность приобретает необходимость и возможность реализация средствами дополнительного образования государственных требований ФГОС ООО к предметным, метапредметным и личностным результатам образования [4].
4. Регламентация квалификационных требований к педагогической деятельности в сфере ДОД. Развитие системы дополнительного образования детей России актуализирует новые требования к уровню квалификации работающего персонала. Потребность в кадрах сферы ДОД и требования к уровню их компетенций и квалификации сегодня задают: рынок труда (работодатели), квалификационные характеристики, профессиональные стандарты, федеральные государственные образовательные стандарты высшего и среднего профессионального образования (ФГОС ВПО и СПО) [7]. Анализ компетенций педагога сферы дополнительного образования показал, что они должны соответствовать профессиональному стандарту педагогической деятельности в сфере дополнительного образования детей. Содержание программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров должно учитывать особенности содержания и форм организации дополнительного образования. Создание системы аттестации кадров этой сферы также строится на требованиях профессиональных стандартов [8].

1. Право выбора ребенком содержания, форм, методов организации, педагога, места проведения ДОД и др. Сегодня дополнительное образование рассматривается не просто как открытая система, а как образовательное пространство, в рамках которого появляется возможность выбора у всех участников образовательного процесса: у детей – вариантов участия в разных сферах деятельности и взаимодействия, у педагогов – собственных моделей построения образовательного процесса, у родителей – вариантов участия в деятельности образовательного учреждения. Право ребенка на выбор дополнительного образования нацеливает педагогов на внимательное отношение к его внутреннему миру, на обновление содержания образования, на поиск тех методов и форм обучения и воспитания, которые были бы адекватны особенностям каждого ребенка [6].
2. Многообразие, вариативность, гибкость программ дополнительного образования. В арсенале методов, средств, технологий дополнительного образования наблюдается набор вариантов для детей разного возраста, способностей, интересов. Мы можем говорить как о вариативности выбора самих программ дополнительного образования, так и о вариативности освоения их содержания. В условиях отсутствия стандартов педагоги могут предлагать разные программы даже по одному виду творческой деятельности. Например, у двух школ юных модельеров различие может состоять в направлениях практической реализации знаний (фольклорное направление или направление современной одежды) или в разном наборе прикладных видов деятельности (вышивка, макраме, изделия из кожи, бисероплетение, гельоширование и другие). Вариативность освоения содержания внутри программы предполагает наличие вариантов направленностей и форм организации дополнительной образовательной программы, обеспечивающий весь спектр освоения предлагаемого вида деятельности. 
3. Возможность построения индивидуального образовательного маршрута обучающегося. Создание индивидуального образовательного маршрута подразумевает обеспечение направленности образования не от содержания к ребенку, а от обучающегося к содержанию образования. Индивидуальный творческий маршрут является новым качественным ориентиром неформального образования, организованного в интересах и по инициативе самого ребенка. Это добровольное взаимодействие педагога-мастера и подмастерья, направленное на появление совместного творческого продукта, который стимулирует развитие творческой активности ребенка. Для проектирования индивидуального творческого маршрута ребенка используется повышенный, адаптированный к конкретной задаче уровень учебно-методического комплекса образовательной программы педагога дополнительного образования [1].
4. Возможности социализация детей, их социального творчества. Образовательные объединения ДОД различной направленности повышают эффективность социального развития подростков, располагают богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого. Результатом социализации может быть социальная компетентность обучающегося, обеспечивающая возможность эффективно включаться в жизнь социума, в том числе, умение эффективно выполнять различные социальные роли, участвовать в различной социальной деятельности, бесконфликтно взаимодействовать с членами семьи и участвовать в ее жизни; развитие эмоционального и социального интеллекта; формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир, умении понимать и учитывать мнение других [5].
5. Создание условий для сопровождения одаренных детей и детей с особыми образовательными потребностями. Сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в рамках ДОД обеспечивается возможностью использования ресурсов открытого образования (информационное, консультационное, тьюторское сопровождение, создание информационных навигаторов, открытое представление баз данных и рейтингов организаций и программ); развития инновационных технологий, современных сервисов сети интернет (интернет-проектов, интернет-викторин, интернет-олимпиад и др.); создание консультационных сервисов для родителей по вопросам развития детей, центров медико-психолого-педагогической и социально-правовой помощи детям в целях обеспечения их профессиональной ориентации, планирования и сопровождения профессиональной карьеры; создание системы сбора и анализа информации об индивидуальных образовательных достижениях детей, полученных в рамках дополнительного образования и др. Большим образовательным потенциалом обладает проектная и научно-исследовательская деятельность, система интеллектуальных, творческих и спортивных состязаний, организуемая в рамках сферы ДОД.
6. Открытость дополнительного образования. Речь идет о формировании открытой образовательной среды, включающей помимо сети государственных и муниципальных образовательных учреждений дополнительного образования детей, музейные и библиотечные комплексы, информационные и Интернет-центры, СМИ и т.д. В концепции развития ДОД отмечается, что его открытость проявляется в следующих аспектах: нацеленность на взаимодействие с социально-профессиональными и культурно-досуговыми общностями взрослых и сверстников, занимающихся тем же или близким видом деятельности; возможность для педагогов и учащихся включать в образовательный процесс актуальные явления социокультурной реальности, опыт их проживания и рефлексии; благоприятные условия для генерирования и реализации общественных как детских (подростковых), так и взрослых инициатив и проектов, в том числе развития волонтерства и социального предпринимательства.
7. Возможность участия в сетевом взаимодействии с другими организациями. Сетевое взаимодействие позволяет решать образовательные задачи, которые ранее были не под силу отдельному образовательному учреждению, оно генерирует новые формы неформального взаимодействия (сетевые проекты и программы, условия обмена образовательными результатами, средства для личностного и профессионального роста). Сегодня необходимо вести речь о соорганизации ресурсов общего и дополнительного образования, где основу сети составляют не унифицированные образовательные учреждения и не стандартизированные программы, а оригинальные модели, авторские школы, вариативные курсы. Современная сеть строится не на сходстве образовательных инициатив, а на объединении вкладов в разрешение определенной социокультурной проблемы [11]. 
8. Информатизация дополнительного образования детей. Информатизация дополнительного образования детей направлена на создание условий для построения каждым ребенком собственной траектории развития; создание эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением ДОД; рациональную организацию познавательной деятельности детей в ходе образовательного процесса; использование специфических возможностей компьютера и информационных технологий, позволяющих индивидуализировать образовательный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам [10].
9. Техносферное развитие ДОД, соответствующего требованиям современной цивилизации, запросам рынка труда, потребностям личности, общества, государства. Содержание техносферы дополнительного образования предполагает техническое оснащение нового содержания образования. При этом обучающийся изначально выступает не как объект воздействия техносферы и не рассматривает ее исключительно как средство получения чего-то, ему нужного, а является творцом этой техносферы. Каждая дополнительная общеобразовательная программа может обеспечивать формирование качеств современного человека в требованиях современной экономики и рынка труда: профессиональных качеств (навыков критического восприятия информации, способность к нестандартным решениям, креативность, изобретательность, предприимчивость, способность работать в команде, инновационная активность, способности к научно-техническому творчеству) и личностных качеств (способности к эффективной самореализации, к самостоятельному и эффективному решению возникающих проблем, созидательной активности, вовлеченности в общественную жизнь, уверенности в своих силах, нацеленности на достижения в социально-экономической, общественно-политической, творческой и спортивной сферах и др.) [7].
10. В сфере управления системой дополнительного (внешкольного) образования появляется новый опыт, в том числе, создания негосударственных организаций дополнительного образования детей, органов государственно-общественного управления, заключения общественного договора в реализации образовательных программ и др. 

Печать