Игра как основа актёрского тренинга в детском театральном коллективе

Категория: Педагогический опыт.

Сошенко Т.С., заведующий отделом, педагог дополнительного образования ГБУДО «Белгородский областной Дворец детского творчества»,
г. Белгород
Горбатенко Т.В., методист ГБУДО «Белгородский областной Дворец детского творчества»,
г. Белгород
Тешкуряну И.Л., методист, педагог дополнительного образования ГБУДО «Белгородский областной Дворец детского творчества»,
г. Белгород

«Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».
В.А. Сухомлинский.

Игра – это подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому актуальной является проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств, нравственности и социализации как члена общества.

Цель: Освоение умений и навыков актёрского мастерства через театральные игры.
Задачи:
1) Раскрытие творческих возможностей обучающихся через игру;
2) Воспитание коллективизма и взаимовыручки в решении трудных проблем;
3) Воспитание чувства сопереживания друг другу;
4) Формирование практических навыков на основе игр.

В процессе игры как нельзя лучше реализуется на практике главный принцип театра – «Театр – искусство коллективное». Игра обычно приносит радость от совместных действий. Не зря игру называют школой общения. Ребёнок, овладевая ролью, учится понимать другого, входить в его положение, что чрезвычайно важно для создания образа и, конечно, для жизни в обществе.
Сущность игровой деятельности заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний, связанных с игровыми действиями. Абсолютно тоже самое можно сказать и об игре актёра. Это процесс переживаний, который вызван действиями.
Сам по себе актёрский тренинг предполагает тренировку различных сторон творческой личности. Это и мышцы, и внимание, и характерность, и речь.
Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:
1. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.
2. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
3. Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
4. Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
Проведение игры
Важно, чтобы педагог понимал, что любая игра начинается с возникновения желания играть. Организатор игры должен создать игровое настроение у участников. После того, как желание играть появится, необходимо сообщить игрокам правила игры.
После того как всем объяснены правила игры и они всем понятны, игроки приступают к выполнению игрового задания. Выполнение игрового задания требует от организатора игры особого внимания, ведь задание может выполняться игроками индивидуально или в группе. Педагог должен знать для каких игр, какую форму выбрать, как разделить игроков на группы (при организации групповой работы). Ему необходимо выяснить с игроками, какой способ работы приведет к получению требуемого результата.
Анализ и обсуждение результатов (анализ, рефлексия, оценка, самооценка, выводы, обобщения, рекомендации.)
Для грамотного завершения игры педагогу необходимо обсудить с игроками:
Что понравилось, а что нет?
В чем были затруднения, что удалось легко?
Что нового игрок узнал о себе, о своих товарищах, игре?
Каковы предложения игрока по проведению следующего занятия?
При организации игровой деятельности очень важно, чтобы педагог вместе с детьми заранее обговорили некоторые правила и законы, которые они будут выполнять во время участия в играх, независимо от их содержания:
Любая игра – это отражение мира, существующего реально. Объясняя правила игры ее участникам, надо помнить, что простое, яркое, доходчивое объяснение – половина успеха!
В ходе игры обязательно нужно выполнить правило «здесь и теперь». Игра – не повод для выяснения отношений и не место для конфликтов. Убедись, что все участники хорошо поняли свою роль, и готовы ее выполнить.
Ведущий – мастер игры. Только он решает, как будет развиваться игровая ситуация, и он отвечает за результат игры. Обязательно составь план подготовки и проведения игры, даже если игра длится всего 10 – 15 минут.
В театральных коллективах применение именно игровых технологий сопряжено с необходимостью четкого разделения понятий «игра актёра» и «игра как метод обучения». В театральном самодеятельном коллективе необходимо с помощью игры научить детей играть.
Эффективность проведения игры зависит от двух факторов:
- от человека, который становится инициатором игры и от его подготовки;
-от других людей, которым он предлагает принять участие в игре, от их желания играть и понимание правил игры.
Исходя из этого, мы можем сказать, что педагог при организации игровой деятельности с детьми должен выполнять следующие требования:
понимать, уметь, формулировать и ставить четкую воспитательно – образовательную задачу игры;
уметь четко объяснять правила и методику проведения игры;
уметь подбирать игры, соответствующие возрасту, уровню развития и интересам детей;
видеть соответствие игры общему направлению деятельности объединения и задачам конкретного занятия;
увлечь эмоциональностью и заинтересованностью педагога в процессе игры;
соблюдать вариативность, повторяемость и сменность игрового репертуара.
При выполнении любой методики и технологии игры выполняются характерные для всех видов игр действия педагогов:
подготовка и «проигрывание» игры самим педагогом; точное, краткое объяснение правил; игра с ведущей ролью (примером) педагога; 2-3 повторения игры на одном занятии; закрепление игры на последующих занятиях напоминанием основных правил; введение новых вариантов игры на основе уже хорошо знакомых; предложение детям выбирать игры из известного репертуара.
В настоящее время детская театральная деятельность востребована в нашей стране. В театрах дети, способные к театральному творчеству, находят, приобретают, узнают для себя новое, развивают свои творческие способности, в частности общение, необходимое для деятельности человека.
В данное время наблюдается большой интерес к театральному творчеству детей. Это объясняется несколькими факторами:
- желание детей самовыразиться, самореализоваться;
- стремление к коллективному творчеству, где ребенок может раскрыть себя;
- расширение круга общения;
- интерес ребенка подкрепляется желанием родителей.
Занятия ребенка (подростка) в театральном коллективе предполагают его совместную деятельность с педагогом - организатором творческого коллектива, который выступает в роли режиссера - постановщика спектакля. Результат их работы - рождение спектакля. А, в дальнейшем, и прокат спектакля, показ его зрителю, участие в детских театральных фестивалях и конкурсах. Однако, хороший, достойный результат творческой работы - это еще и последовательная работа по воспитанию и обучению юного актера над собой, т.е. актерский тренинг - система подготовки, воспитания актера, тренировка его психофизического аппарата. Данная работа педагога - режиссера как актерский тренинг, в настоящее время, становится востребована как отдельный, самостоятельный вид деятельности.
Актёрский тренинг востребован потому, что он способствует развитию не только актёрских способностей и подготовке человека к существованию на сцене, он позволяет личности освободиться от излишних комплексов и зажимов. Он даёт возможность человеку раскрыться и пробудить свои скрытые таланты. Он способен помочь человеку в его повседневном общении и взаимодействии с другими людьми.
Практическая часть (несколько театральных игр).
Начать игровой тренинг можно создав непринуждённую атмосферу (предложите обучающимся творческий полукруг: присесть как удобно участникам (на стульях, на ковре) или стоя.
1. Игра- упражнение на проявление эмоций «Здравствуйте».
Цель: сплочение группы, создание непринуждённой атмосферы.
Педагог: Мы с вами сейчас познакомимся. Обычно при встрече принято приветствовать друг друга. Я вам предлагаю сейчас представиться именем, каким вы хотите и поприветствовать всех, проявляя различные эмоциональные состояния: радость, печаль, удивление, обида, злость, подозрительность, доброжелательность.
Потом предложите ребятам пересесть, например, по месяцам рождения, по алфавиту.
Обсуждение: в этой игре мы развиваем социальные навыки, учим распознавать эмоции (по мимике, жестам, внешнему виду, походке, поведению, голосу) Очень часто мы не умеем определять эмоциональное состояние и выражать его. По первому «здравствуйте» педагог будет понимать с каким настроением пришел ребенок на занятие.
2. Разминка. Конечно, лучше сначала разучить с детьми артикуляционную гимнастику. Она представляет собой определённый комплекс упражнений для губ и языка. Её цель – укрепить мышцы и улучшить подвижность артикуляционных органов. Работая с обучающимися над тем или иным звуком, можно сделать это играя. Вместо того чтобы заставлять детей многократно повторять одни и те же упражнения, можно использовать игры со стихами, которые помогут дольше удерживать внимание.
3. Расслабление. Закрыть глаза, сесть поудобнее, послушать тело, что зажато - расслабить, послушать свой поток мыслей. Закрыть глаза. Подышать. Удобно сесть. Какое настроение, какой цвет, какая музыка, какая погода.
4. Тело-чувство-сознание. Пространство. Встать в круг к плечу плечо. Пытаемся раздвинуть пространство плечами. Выставить руки в сторону (ладошка соседа к ладони) и раздвигаем пространство.
5. Диапазон. Игра на развитие и раскрытие диапазона. Все стоят в круге. Первый игрок поворачивается к соседу слева и при помощи махов рук снизу вверх произносит имя соседа слева нараспев от самого низкого регистра к самому высокому (последний слог вместе с руками выбрасываем вверх). Сосед слева отвечает первому игроку так же произнося его имя только уже с верхнего к нижнему. Второй разворачивается к соседу следующему и снизу вверх произносит его имя. Третий игрок сверху вниз произносит имя второго. (1-2 вверх, 2-1 вниз, 2-3 вверх, 3-2 вниз, 3-4 вверх, 4-3 вниз, 4-5 вверх, 5-4 вниз и т.д.)
Только в игре можно помочь ребёнку развить навыки межличностного общения со своими сверстниками. Таким образом, можно целенаправленно формировать добрые отношения детей между собой, так как общение детей между собой серьёзно помогают становлению самосознания, и формирования основ личности – позволяет ребёнку увидеть свои возможности. В процессе игрового общения у детей возникают общие цели, переживания и интересы, развивается чувство ответственности за общее дело.
Занятия в театральном коллективе помогают детям развиваться как личность, становиться уверенней, эмоционально раскрепощаться, работать с голосом и движением. Ведь театр - это искусство синтетическое.

Используемые интернет источники
1.http://journal. preemstvennost. ru/09-05-2015/1023-muzykalnaya-igra-kak-sredstvo-razvitiya-muzykalnykh-sposobnostej-detej-doshkolnogo-vozrasta;
2.https://nsportal.ru/kultura/teatralnoe-iskusstvo/library/2015/05/24/igra-kak-glavnyy-printsip-nachala-obucheniya;
3.https://infourok.ru/metodicheskaya-razrabotka-tema-igra-kak-universalnyj-metod-raboty-na-zanyatiyah-v-detskom-teatralnom-kollektive-4349826.html;
4.https://infourok.ru/metodicheskaya_razrabotka_zanyatiya_teatralnye_igry-325412.htm;
5.https://dsdnr.ru/metodraz/365216-trening-dlja-pedagogov-dou-emocionalno-intellektualnoe-razvitie-doshkolnika-metodicheskaja-ra.html;
6.https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2019/10/26/artikulyatsionnaya-gimnastika-v-stihah.