Использование проектной и исследовательской технологий в условиях реализации проекта «история образовательного учреждения»

Категория: Заочная школа методиста.

БУРЛАКОВА И.В.
методист, МБОУ ДО ДДиЮ № 2, г. Красноярск

Семинар-практикум для педагогов ДО.

Использование проектной и исследовательской технологий постепенно становится традиционной формой организации деятельности обучающихся, способствующей формированию их социального опыта, освоению правил общественного поведения, конструктивного отношения к профессиональному выбору и т.д.

Проектно-исследовательская деятельность — это серьезная и целенаправленная работа каждого педагога. Для детального изучения педагогами проектной и исследовательской технологий в учреждении возникла идея разработки совместного проекта по теме «История образовательного учреждения».

Семинар-практикум нацелен на формирование мотивации педагогов дополнительного образования к реализации проектно-исследовательских технологий через единую тему «История образовательного учреждения».

Задачи:

1. закрепить основы технологий проектной и исследовательской деятельности в педагогической практике;
2. изучить особенности организации проектно-исследовательской деятельности через рассмотрение схем и таблиц этапов реализации проекта;
3. организовать планирование проектно-исследовательской деятельности объединений по теме «История образовательного учреждения».

Оборудование и материалы: карточки с информацией и заданиями, листы рефлексии.

План проведения

1. Теоретическая часть

1.1. Основы технологий проектной и исследовательской деятельности.

1.2. Особенности организации проектно-исследовательской деятельности.

2. Практическая часть

2.1. Планирование проектно-исследовательской деятельности по теме «История образовательного учреждения».

3. Рефлексия

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ

Основы технологий проектной и исследовательской деятельности

Педагогам предлагается разделиться на три группы, каждой группе нужно изучить тексты об основах технологий проектной и исследовательской деятельности.

Проектная деятельность — любая социально-значимая организованная деятельность обучающихся, опирающаяся на их индивидуальные интересы и предпочтения, направленная на достижение реальной, личностно-значимой, достижимой цели, имеющая план и критерии оценки результата, поддержанная ценностями, традициями, освоенными нормами и образцами.

Исследовательская деятельность — деятельность, связанная с решением обучающимися проблемы с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования с получением в результате объективно-новых знаний.

Организация проектно-исследовательской деятельности должна быть ориентирована на уже используемые в широкой педагогической практике типологии.

Е.С. Полпт предложены следующие ориентиры:

•  доминирующие виды деятельности: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
•  предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;
•  характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);
•  характер контактов (среди участников одной группы, школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);
•  количество участников проекта (от 1 человека до группы детей);
•  продолжительность проекта (краткосрочные — от 1 дня до нескольких дней, недель, месяцев; долгосрочные — 1, 2, 3 года).

Использование проектной и исследовательской технологий на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих воспитанников. Изменяется психологический климат в объединении, так как педагогу приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу обучающихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Задания к изученному тексту

1. Озаглавьте смысловую часть текста.
2. Определите, чем отличается исследовательская деятельность от проектной.
3. Выделите основные ориентиры проектно-исследовательской деятельности, применяемые педагогами дополнительного образования на практике.
4. Обозначьте значимость использования педагогом проектной и исследовательской технологий при организации деятельности обучающихся.

После выполнения задания команды по очереди озвучивают результаты, участники других команд задают уточняющие вопросы.

Особенности организации проектно-исследовательской деятельности

Трем группам педагогов предлагаются для изучения материал по организации проектно-исследовательской деятельности.

Схема поэтапной организации проектно- исследовательской деятельности

Работа над проектом

Распределение деятельности педагога и обучающихся

Этап реализации проекта

Проект реализуется через различные виды деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную).

Задача педагога на данном этапе — создать условия для осуществления проектных идей и замыслов.

Исследовательская активность организуется за счет:

• проблемного обсуждения (помогает обнаруживать все новые проблемы);
• использования операций сравнения и сопоставления;
• проблемного изложения информации педагогом;
• организации исследований.

Последовательность работы педагога на данном этапе:

• проводит занятия, игры, наблюдения, организует обсуждение (мероприятия основной части проекта);
• поощряет самостоятельные творческие проекты и инициативу участников проекта: обучающихся и родителей (поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и т.д.).

Этап презентации проекта

В основу презентации важно заложить проектную идею, имеющую ценность для обучающихся и родителей.

В ходе создания продукта раскрывается творческий потенциал обучающихся, находят применения сведения, полученные в ходе реализации проекта.

Задача педагога — создать условия для того, чтобы каждый из участников проекта имел возможность рассказать о своей проектно-исследовательской деятельности, осмыслить ее.

В процессе выступления участники приобретают навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными средствами общения.

Последовательность работы педагога над проектом на данном этапе:

•  организуется презентация проекта (досуговое мероприятие, творческая площадка и др.);
•  составляется книга, альбом, страничка на сайте (продуктивная наглядность) совместно с обучающимися;
•  подводятся итоги (обобщение опыта работы).

Задания к изученному материалу

1. Озаглавьте смысловую часть изученного материала.
2. Определите основные отличия при распределении деятельности педагога и обучающихся.
3. Выделите основные этапы работы при организации проектно-исследовательской деятельности, применяемые вами на практике.

После выполнения задания команды по очереди озвучивают результаты, участники других команд задают уточняющие вопросы.

Планирование проектно-исследовательской деятельности по теме «История образовательного учреждения»

Каждой из трех команд предлагается выбрать одну из трех тем и, основываясь на изученном ранее теоретическом материале, заполнить таблицу в соответствии с выбранной темой:

•  «Фоторепортаж об учреждении, достижениях и творческих успехах, произошедших в объединении, которые вы когда-либо посещали»
•  «Творческий проект: мини-сочинение, стихотворение о самом лучшем педагоге или объединении»
•  «Презентация или видеоролик посвященные истории учреждения»

После заполнения таблиц команды по очереди озвучивают получившиеся результаты, участники других команд задают уточняющие вопросы.

Рефлексия «10 баллов»

Педагогам предлагается оценить по 10-бальной шкале работу на семинаре с позиции:

«Я» 0 ………. 10

«Мы» 0 ………. 10

«Дело» 0 ………. 10

Литература и интернет-ресурсы

1. Е.В. Советова. «Школа нового поколения». Ростов-на-Дону. 2012.
2. С.В. Третьякова. А.В. Иванов. Работаем по новым стандартам. Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. Москва. 2014.
3. https://studwood.ru/2007053/pedagogika/tipologiya_proektov_polat

Печать