Методические рекомендации по составлению общеобразовательной общеразвивающей программы кружкового объединения

Категория: Заочная школа методиста.

СПЕВАК М.В.
методист, педагог дополнительного образования первой квалификационной категории, руководитель кружкового объединения по швейному делу «Модница», МОБУ ДО ДДТ «Радуга», Стерлитамакский р­н, Республика Башкортостан

Классификация программ

Образовательные программы можно классифицировать следующим образом:

а) по целевому назначению

• общекультурные — программы, целевое назначение которых — общее разностороннее развитие кружковцев;
• углубленные — программы, обеспечивающие общее разностороннее развитие и формирование теоретических знаний, и практических навыков в определенной области образования и деятельности, включая допрофессиональную подготовку.

б) по содержанию и видам деятельности

• профильные (многопрофильные) — программы, содержащие соответственно одну или несколько образовательных областей;
• комплексно-интегрированные — программы, которые предполагают интеграцию различных образовательных областей, их взаимосвязь и взаимодополнение в достижении единой образовательной цели.

в) по степени авторства

• типовая — программа, утвержденная Министерством образования в качестве примерной в той или иной образовательной области или направлении деятельности;
• модифицированная (адаптированная) — программа, разработанная на основе типовой и измененная с учетом собственного опыта работы, видения предмета, но не затрагивающая основ традиционной структуры занятий, концептуальных основ образовательного процесса;
• экспериментальная — программа, в содержании которой заключен педагогический эксперимент. Ее целью является изменение содержания организационно-педагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий. Программа должна иметь обоснование необходимости опытно-экспериментальной работы и научного руководителя. После прохождения экспериментальной проверки, обсуждения и утверждения на экспертном совете программа переходит в статус авторской;
• авторская — программа, разработанная индивидуально или коллективно на основе оригинального замысла и собственного педагогического опыта, не имеющая аналогов в системе внешкольного воспитания и обучения.

г) по сроку реализации

• краткосрочные — программы, тематических спецкурсов, рассчитанные на срок менее 1 учебного года;
• одногодичные — программы, рассчитанные на 1 год обучения;
• долгосрочные — программы, рассчитанные на несколько лет обучения, но не более 6 лет.

д) по особенностям развития

• общие — программы, ориентированные на широкий контингент кружковцев;
• специальные — программы, ориентированные на особенности развития кружковцев:
  •  для одаренных и талантливых;
  •  для детей и молодежи с особенностями психофизического развития.

е) по уровню освоения

• стартовый уровень предполагает минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы. Реализация стартового уровня предполагает наличие программы не более чем на один год обучения в количестве до 144 часов;
• базовый уровень предполагает освоение специализированных знаний, создающих общую и целостную картину изучаемого предмета. Программа базового уровня реализуется в течение двух-трех лет, направлена на формирование знаний, умений и навыков базового уровня и предполагает занятия с основным составом кружкового объединения;
• продвинутый уровень предполагает доступ к сложным (возможно узкопрофильным) знаниям и навыкам в рамках программы.

Пояснительная записка

Пояснительная записка — компонент, часть программы, в которой обозначены основы организации процесса обучения какому-либо курсу, предмету.

В пояснительной записке и программе необходимо раскрыть:

•  характер, тип программы (согласно классификатору, см. выше), ее направленность;
•  новизну, актуальность, педагогическую целесообразность;
•  основные принципы обучения и воспитания;
•  цель программы, ее назначение;
•  задачи программы (образовательные, воспитательные и другие).

Цели и задачи программы должны быть научно и педагогически обоснованы, социально и личностно значимы, способствовать прогнозированию результатов реализации программы. Задачи должны не повторять цели, а раскрывать, конкретизировать их.

В пояснительной записке кратко обосновывается актуальность данной программы, социальный заказ, новизна, ее отличительные особенности от уже существующих программ. Если программа модифицированная, указать, какая программа послужила основой (автор программы). Выявление противоречий, определение проблемы, отражение главной идеи программы, определение принципов реализации программы. Необходимо также назвать возраст детей, участвующих в реализации данной программы, продолжительность (сроки) ее реализации, этапы, формы и режим учебных занятий.

Принцип: исходное теоретическое положение, которое необходимо принимать во внимание при организации учебно-воспитательного процесса.

Общедидактические принципы: наглядность, системность и последовательность, сознательность и активность, связь теории с практикой, научность, доступность, прочность.

Принципы воспитания: целенаправленность и идейность воспитательного процесса, гармонизация личных и общественных интересов, воспитание личности в коллективе, уважение личности обучаемого, гуманное отношение к ребенку, опора на положительные качества личности.

Цель: заранее запрограммированный результат, который человек должен получить в будущем в процессе осуществления той или иной деятельности (цель должна быть четко сформулирована, реальна, достижима).

Цель образовательной программы — запрограммированный педагогом конечный результат, который должен быть им и учащимися достигнут в конце курса обучения (учебного года).

Задача: путь достижения цели.

Задачи, которые решает педагог, складываются из трех аспектов: познавательного, развивающего и воспитательного.

Познавательный — основной и определяющий аспект. Он складывается из выполнения ряда требований: учить и научить каждого учащегося добывать самостоятельно знания, показать учащимся, что они должны делать, чтобы научиться тому, чему их учат; формировать умения и навыки, то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы.

Развивающий аспект складывается из нескольких блоков: речевое развитие, развитие мышления, развитие сенсорной сферы, развитие двигательной сферы. В качестве развивающих задач можно предусмотреть развитие у воспитанников речи, внимания, формирования умения рационально запоминать учебный материал, умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, выделять главное, делать самостоятельно выводы и обобщения, планировать свою работу, осуществлять ее в должном темпе, применять доступные приемы самоконтроля; развитие глазомера, ориентировки в пространстве, точности выполнения заданий, упражнений, элементов; развитие мелкой моторики, формирование умения управлять своими двигательными действиями и др.

Воспитывающий аспект должен предусматривать формирование и развитие волевых, нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, гражданских, экологических и других качеств личности учащегося. Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга.

Организационные условия реализации программы

В этом разделе необходимо указать:

•  особенности группы детей (возраст, уровень развития и образования, психолого-педагогические особенности детей, состав группы (постоянный или нет), круг интересов и т.д.);
•  общее количество часов;
•  периодичность и продолжительность занятий;
•  нормы наполняемости группы;
•  организационные формы (групповая, мелкогрупповая, индивидуальная), необходимо аргументировать выбранную организационную форму;
•  место проведения занятий;
•  санитарно-гигиенические нормы, нормы пожарной безопасности;
•  ресурсное обеспечение (материально-техническое).

Учебно-тематический план

Учебно-тематический план представляет собой таблицу с перечислением основных разделов курса, в той последовательности, в которой они будут изучаться. В таблице также указывается количество часов на каждый раздел (общих, теоретических, практических). Учебно-тематический план утверждается директором МОБУ ДО ДДТ.

Для того, чтобы распределить количество часов на каждый раздел, необходимо знать количество часов всего курса в год.

Количество часов курса в год рассчитывается по формуле:

Всего в учебном году 35 учебных недель (обучение в 1 сентября), 31 учебная неделя (обучение с 1 октября).

Оптимальная нагрузка для одного ребенка — 4 часа в неделю!

(Требования Сан Пин 2.4.4. 3172-14)

Содержание программы

Содержание программы: основная часть документа, в которой раскрывается содержание курса, приводится краткое изложение разделов программы согласно учебно-тематическому плану с указанием видов практической работы.

Основное содержание программы излагается в лаконичной форме и логической последовательности по направлениям: содержание учебного материала (разделов), виды образовательной деятельности, ожидаемые результаты, механизм их достижения, система оценки.

Здесь же после перечисления видов практических упражнений, работ в каждом разделе можно указать, какие умения и навыки необходимо сформировать у воспитанников при изучении этого раздела.

Образец оформления раздела содержания программы

Раздел 1. Общая физическая подготовка (ОФП)

Теория: Понятие ОФП. Функции ОФП.

Практика: Освоение навыков физической подготовки: бег по прямой, бег приставными шагами, бег с высоко поднятыми коленями, челночный бег, кувырки вперед и назад и др.

Эстафета. Спортивные игры.

Календарный учебный график

Календарный учебный график может быть включен в программу, либо оформлен отдельным документом.

Образец оформления календарного учебного графика

Прогноз результативности

Прогноз результативности — ожидаемый результат по итогам завершения обучения.

Три уровня усвоения материала:

•  знания;
•  умения;
•  навыки.

В этом разделе указываются все знания, умения и навыки, приобретаемые воспитанниками в процессе обучения. Причем, знания, умения и навыки не просто перечисляются. Необходимо дать их конкретную характеристику, указывать уровень владения.

Знания, умения, навыки тесно взаимосвязаны.

Знания — определенный объем сведений о чем-либо, без умения использовать эти сведения на практике.

Умения — такой уровень усвоения учебного материала, когда воспитанники при определенном напряжении памяти, воли, внимания могут правильно выполнить какое-либо задание, тот или иной вид практической работы.

Навыки — автоматизированные умения. Уровень навыка наблюдается тогда, когда обучающиеся быстро и без ошибок выполняют определенное задание, определенный вид работ.

Методические условия реализации программы

Методические условия реализации программы — раздел образовательной программы, который включает строго последовательное и системное описание обстановки, условий, точное создание которых позволяет осуществлять эффективный учебно-воспитательный процесс.

Типы занятий:

•  комбинированный;
•  первичного ознакомления с материалом;
•  усвоение новых знаний;
•  применение полученных знаний и умений на практике;
•  закрепления, повторения;
•  итоговое.

Форма организации учебного занятия — внешний вид организации учебно-воспитательной работы.

Формы организации учебного занятия:

Метод — способ взаимосвязанной деятельности педагога и воспитанника, направленный на решение образовательно-воспитательных задач.

При выборе методов обучения и воспитания следует руководствоваться следующими критериями: соответствие типу занятия, соответствие целям и задачам занятия, соответствие этапам занятия, соответствие реальным возможностям воспитанников, соответствие имеющимся условиям и отведенному времени, соответствие возможностям педагога.

Прием — составная часть метода, конкретный способ, направленный на решение образовательно-воспитательных задач.

Педагогическая технология — последовательность действий воспитанника по достижению поставленной цели при условии полной управляемости учебно-воспитательного процесса педагогом.

Литература

При оформлении списка используемой литературы не стоит ограничиваться 3-4 источниками. Цель этого раздела — показать уровень теоретической подготовки педагога, его владение всеми необходимыми знаниями: педагогическими, методическими, психологическими.

Правильно оформленный список литературы — показатель грамотности педагога!

Должны быть представлены три списка литературы:

•  перечень литературы, используемой педагогом в своей работе,
•  литература, рекомендуемая для чтения детям.
•  литература, рекомендуемая для чтения родителям.

Литература, используемая педагогом, делится на основную и дополнительную. Основная литература — нормативные документы, регламентирующие деятельность учреждения. Дополнительная — педагогическая литература (за последние 5 лет).

Рекомендуемая литература.

1. Нормативные документы.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации»
2. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 гг.
3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г.
4. Концепция развития дополнительного образования детей, от 04 сентября 2014 г. № 1726-р.
5. Приложение № 1 Письма Минобрнауки России от 18.11.2015 г. № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ».
6. Гигиенические требования к условиям обучения в учреждениях дополнительного образования: Сан Пин 2.4.4. 3172-14.
7. Конвенция ООН «О правах ребенка». — М., 2005.
8. Целевая программа «Дети Башкортостана»:

• •  Одаренные дети;
  •  Дети-сироты, с ограниченными возможностями, малообеспеченные, девиантные;
  •  Организация оздоровления, досуга и летнего отдыха детей.

2. Педагогическая литература.

1. Педагогика /Под редакцией Пидкасистого — Педагогическое наследие России, 2007.
2. Сластенин В.А. Общая педагогика в 2-х частях. — М. Академия, 2008.
3. Подласый И.П. Педагогика — М: Просвещение, 2007.
4. Харламов И. Ф. Педагогика — М: Юристъ — Гардарина, 2006.
5. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под редакцией С.А. Смирнова — М.: Академия, 2008.
6. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных программ технологии. — М: Народное образование, 2006.

Программа индивидуальной работы может быть оформлена как часть дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, либо как самостоятельный документ.

Печать