страница вконтакте    

Печать

Педагог до как субъект повышения качества дополнительного образования

Размещено в Заочная школа методиста

СМЕТАНИНА Н.И.
зам. директора по учебно-методической работе, Центр эстетического воспитания ЦАО, Москва


Учитель – ключевая фигура в образовании. Более глубокое понимание педагогами дополнительного образования смысла своей деятельности, повышение уровня их профессиональной компетенции будут способствовать объективно усложняющимся современным требованиям к организации и качеству образовательного процесса в УДОД.

Мы считаем, что специфические особенности управления методической работой в УДОД позволяют создавать обстановку творческой атмосферы, благоприятно способствующую развитию как отдельно взятого педагога, группы педагогов, так и всего учреждения в целом.

Чтобы формировать успешную личность ребенка, обладающую социальными компетенциями, педагог дополнительного образования должен уметь анализировать свою профессиональную деятельность. Это положение стало основополагающим в нашей работе.

Актуальность проблемы развития способности педагога дополнительного образования к самоанализу профессиональной деятельности определяется современными изменениями в российском образовании. Расширение спектра образовательных услуг потребовало от него умения самостоятельно выстраивать и реализовывать собственную концепцию деятельности. Выбор педагогом дополнительного образования образовательной стратегии обеспечивается непрерывным изучением своего педагогического потенциала, в основе которого лежит самоанализ профессиональной деятельности.

Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом для самосовершенствования. Поэтому развитие способности педагога дополнительного образования к самоанализу педагогической деятельности важно для выявления его профессиональных затруднений и определения путей их устранения.

Значение самоанализа профессиональной деятельности возрастает в связи с тем, что в настоящее время наблюдается тенденция к формированию содержания методической работы на основе образовательных запросов педагогов, что имеет важное значение для эффективного управления в УДОД.

Вместе с тем, в существующей системе методической работы учреждения дополнительного образования все еще не уделяется должного внимания вопросу формирования у педагогических работников умений анализировать собственную деятельность. В то же время, целенаправленное развитие способности к самоанализу невозможно без организационно-педагогического обеспечения. Поэтому формирование у педагога готовности и способности к выявлению реально существующих затруднений возможно при наличии специально организованной в этом направлении методической работы в учреждении, которая в силу постоянной приближенности к педагогу в условиях конкретного образовательного социума может реализовать этот процесс комплексно и системно.

Повышение роли методической работы по организационно-педагогическому обеспечению процесса развития способности к самоанализу связано с тем, что при тесном взаимодействии с коллегами и руководителями образовательного учреждения открывается возможность активизировать работу педагога в этом направлении. Именно в методической деятельности, как показывает практика, возможно построение целостной системы обучения с учетом единства содержания и форм работы с педагогическими работниками.

Анализ теоретической литературы показал, что научные исследования по проблеме анализа и самоанализа (О.Т. Бугрова, В.Г. Горд, Ю.А. Конаржевский, С.В. Кульневич и др.) направлены преимущественно на выявление основных аспектов анализа профессиональной деятельности. В этих условиях уделяется большое внимание определению структуры, средств, алгоритму проведения. Наряду с этими работами, стали появляться исследования по развитию самоанализа педагогической деятельности в период вузовского образования (Т.А. Колышева, Н.Б. Крашенинникова и др.). Работ, касающихся деятельности педагогов дополнительного образования, нами не выявлено. Однако, как показывает практика, процесс осмысления своего опыта, целостное видение педагогических проблем очень важны и необходимы в ходе профессиональной деятельности педагога дополнительного образования и при его активном учaстии. Поэтому идея развития способности к самоанализу профессиональной деятельности педагога дополнительного образования в процессе методической работы является важной и актуальной проблемой в системе непрерывного педагогического образования.

Анализ современных тенденций, складывающихся в педагогической науке и практике дополнительного образования детей, позволил выявить противоречия между:

  • необходимостью обосновать процесс развития способности педагога дополнительного образования к анализу собственной деятельности и отсутствием теоретического осмысления компонентов самоанализа и этапов их формирования;
  • возрастающими требованиями к определению педагогами дополнительного образования профессиональных затруднений и недостаточностью организационно-педагогического и содержательно-методического обеспечения этого процесса с учетом активной позиции самого педагога;
  • влиянием методической службы УДОД на развитие у педагога способности к самоанализу и отсутствием разработки единого методического пространства для решения данной проблемы.

Названные противоречия позволяют обозначить проблему качественного и содержательного изменения методической работы УДОД. Руководители этих учреждений должны шире использовать возможности методической работы для формирования у педагога умений анализировать собственную профессиональную деятельность.

Развитие способности педагога дополнительного образования к самоанализу в процессе методической работы будет эффективным, если оно основывается на теоретических положениях процесса формирования компонентов самоанализа, выстраивается поэтапно с учетом организационно-педагогического обеспечения и определяется единым методическим пространством, которое сопровождается вариативностью форм и соответствующим содержанием работы с кадрами в учреждении дополнительного образования при их активной позиции.


В связи с этим, основными задачами методической работы по данной проблеме должны стать:

  • организационно-педагогическое сопровождение процесса развития у педагога дополнительного образования способности к самоанализу профессиональной деятельности;
  • создание единого методического пространства по формированию компонентов анализа собственной деятельности;
  • повышение активности педагогов дополнительного образования по развитию их готовности и способности к самоанализу.

На основе психолого-педaгoгической литературы, а также имеющегося практического опыта, попытаемся раскрыть исходные позиции по созданию организационно-педагогических условий.

Анализ психологo-педaгoгической литературы позволяет рассматривать самоанализ в рамках базовых определений рефлексии, анализа и синтеза как методов изучения результатов деятельности путем установления причинно-следственных связей.

Восприятие целостного видения профессиональных проблем определяется степенью изучения частных вопросов. Это связано прежде всего с тем, что педагог дополнительного образования, анализируя педагогическую ситуацию, воспринимает вначале явление, которое подлежит изучению, а затем уже переходит к распознаванию и определению сущности, выявлению причин, его породивших. В ходе самоанализа нечто утверждается или отрицается, результатом которого является вывод, или умозаключение.

Процессуальность самоанализа раскрывается с позиций теории логики (А.Л. Бойко, А.А. Ивин, А.Д. Гетман и др.). Согласно положениям этой теории, в основе самоанализа лежит логический прием познания, который включает в себя разложение ситуации на элементы, соединение их в единое целое, определение причин и видение перспектив развития.

Раскрытие сущностной характеристики самоанализа, представленной как переосмысление педагогом дополнительного образования содержания профессиональной деятельности, позволяет выделить методологические аспекты психологических, технологических и личностных процессов.
Готовность педагога к самоанализу базируется на формировании умений проводить анализ собственной деятельности и выработке потребности в нем. Поэтому самоанализ имеет глубокую психологическую основу, которая связана с появлением индивидуального рефлексивного сознания. Содержaтeльный аспект проблемы базируется на внутреннем саморегулирующем механизме, который составляет потребность, направленность, Я-концепцию. Исходя из этого, педагог рассматривается как субъект, испытывающий потребность в профессиональном познании и самопознании. А это, в свою очередь, ведет к формированию таких личностных характеристик, как самоутверждение, самоопределение, самовыражение, самореализация в педагогической практике.

В то же время, самоанализ является средством успешного взаимодействия и взаимопонимания педагога с обучающимися, родителями, коллегами. В связи с этим акцент переносится на способы и приемы проведения анализа, в котором особое место отводится осознанности средств и методов измерений конечных результатов. Поэтому анализ собственной деятельности можно рассматривать как целенаправленный процесс установления отношений между действиями, мотивами и средствами.

С предложенных позиций самоанализ – это переосмысление педагогом дополнительного образования своей профессиональной деятельности. Данный процесс отражает проблемно-конфликтные ситуации и порождает действенное отношение педагога как целостного «Я» к собственному поведению и общению, к осуществляемой деятельности, и что очень важно – социокультурному отражению. Следовательно, анализ собственной деятельности ориентирован на усвоение социального опыта и осуществляется посредством развития внутреннего мира педагога дополнительного образования, в котором выражается отношение к тому, что он делает и что происходит вокруг него.

Рассматривая процесс самоанализа, мы исходим из того, что в ходе профессиональной деятельности педагог, познающий мир, по словам А.С. Рубинштейна, сталкивается с противоречием и внутренним дискомфортом.
Проблема анализа собственной деятельности концентрируется на критическом отношении педагога в прошлом, настоящем и будущем и базируется на аналитических и ассоциативных способностях, самостоятельности, логике.
Публикации О.Г. Бугровой, А.Н. Леонтьева, В.В. Кузнецова, В.И. Зверевой и других позволяют выделить основные компоненты самоанализа: самоконтроль, самодиагностика, осознание педагогом своих затруднений и самооценка. Выявленные компоненты обеспечивают деятельность педагога, который, анализируя образовательный процесс, выделяет возникающие противоречия между фактами и явлениями, пытаясь осознать их природу и причинно-следственные связи, и тем самым выходит на создание новой идеи.

Выявление педагогом дополнительного образования несоответствия между тем, что есть, и тем, что требуется, выводит его на новую ступень – определение проблемы и установление причине ее возникновения. Обозначение четких позиций профессиональных затруднений позволяет перейти к поиску путей их устранения. Опорой для осознания противоречий, определения проблем и причин служит знание механизма самоанализа и умение адекватно его использовать в анализе собственной деятельности.

Процесс осознания педагогом самого себя как профессионала базируется на самопознании и осуществляется путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и самооценки. Именно эти составляющие мы выделяем как компоненты, способствующие развитию способности педагога дополнительного образования к самоанализу.

Самоконтроль рассматривается с точки зрения начальной стадии анализа.
Это связано с тем, что контроль помогает устанавливать несоответствие между нормативно заданными параметрами и фактическим состоянием. В связи с этим, самоконтроль осуществляется путем сравнения идеальной модели профессиональной деятельности и собственных действий, что позволяет педагогу определять противоречия.

Самоанализ способствует выявлению педагогом причин профессиональных затруднений с помощью получения систематической оперативной информации и установления педагогического диагноза. Данный процесс обеспечивается самодиагностикой, с помощью которого педагог, с одной стороны, сам выстраивает информационные потоки, определяет круг педагогических проблем и выделяет главные, с другой – ориентируется на внутреннее развитие, видение своих сильных и слабых сторон, осознание существующих противоречий и проблем, прогнозирование дальнейшего самосовершенствования. Иными словами, самодиагностика рассматривается как инструмент по выявлению и установлению причинно-следственных связей. В этом случае, педагогу, как минимум, необходимо обладать определенной степенью репрезентативностью в деятельности других людей и тем самым видеть и сравнивать себя с окружающими.

С вышеизложенных позиций готовность к самоанализу профессиональной деятельности можно рассматривать как сложный многофакторный аналитический процесс изучения педагогом дополнительного образования своего педагогического опыта, основанного на самоконтроле, самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив самосовершенствования. Это, в свою очередь, обеспечивает развитие умений педагога дополнительного образования определять существующие противоречия, выявлять проблемы, выдвигать новые идеи, направленные на формирование профессиональных и личностных характеристик.

Специальные исследования (С.А. Маслоу, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, И.Д. Чечель, К.М. Ушаков и др.) и наши наблюдения в системе дополнительного образования позволили определить организационно-педагогические условия развития готовности и способности педагога к самоанализу профессиональной деятельности. Основой этого процесса является активная позиция педагога, которая достигается непрерывным самопознанием и проявляется в необходимости осознания своей профессиональной деятельности, творческом поиске, стремлении к истине. Целенаправленное развитие готовности и способности педагога дополнительного образования к самоанализу профессиональной деятельности становится возможным благодаря построению такой системы методической работы, которая способна создать мотивационное, информационное, диагностическое, координационное, психологическое обеспечение.

Важным аспектом является и то, что готовность и способность педагога к самоанализу профессиональной деятельности формируются в двух формах: предметного сознания и самосознания. Поэтому методическая работа должна быть направлена на получение педагогами знаний и умений по анализу собственной деятельности, на обеспечение процесса самопознания, то есть изучение своих затруднений и возможностей.

Формирование готовности педагога к самоанализу требует соответствующей организации методической работы, которой присущи следующие признаки:

  • она приспосабливается к новым целям, которые требуют быстрого изменения условий окружающего социума;
  • все участники образовательного процесса осуществляют сотрудничество и управляют изменениями;
  • в ней есть благоприятные возможности для роста и самоактуализации педагогов.
  • Содержание методической работы, ориентированное на развитие готовности и способности педагога к самоанализу включает в себя следующую последовательность этапов:
  • диагностика, которая обеспечивает определение педагогом круга затруднений;
  • планирование учебных и воспитательных мероприятий с детьми;
  • методическое обеспечение;
  • создание комфортных условий для повышения квалификации педагога.

С учетом данной последовательности осуществляется построение методической работы по развитию готовности педагога к самоанализу профессиональной деятельности (схема 1).

Схема 1. Построение методической работы по развитию способности педагога к самоанализу профессиональной деятельности


Успешность формирования способности к самоанализу требует активной позиции самого педагога. Для ее развития в методической работе используются инновационные формы работы, которые включают в себя раскрепощение, самоутверждение, самовыражение и саморазвитие его личности. Важность данного утверждения заключается в том, что в ходе активной формы работы формируются такие качества педагога дополнительного образования, как самостоятельность, логика рассуждений, аналитическое и ассоциативное мышление, которые необходимы ему для развития способности к самоанализу профессиональной деятельности.

Исследования ученых свидетельствуют, что эффективными формами работы по развитию готовности к самоанализу являются общение и сама деятельность педагога, которые обеспечивают появление рефлексивного сознания. Это связано с тем, что природа самоанализа основана на отражении образовательной деятельности, благодаря чему можно рассматривать педагога как субъекта, осознающего свои действия, и как объекта, осуществляющего профессиональную деятельность.

Всестороннее развитие педагога, формирование его отношения к профессиональной деятельности происходят в процессе педагогической практики. Самоанализ в данном случае способствует постоянному открытию нового, ориентированного на фиксацию того, что педагог как личность приобретает и осознает.

Методическое сопровождение развития готовности и способности педагога дополнительного образования к самоанализу профессиональной деятельности включает в себя выбор содержания и форм методической работы, в основе которого лежит использование возможностей самообразования, а также внутриучрежденческой методической службы. Методическую работу необходимо рассматривать как особую сферу деятельности педагога, направленную на освоение умений осуществлять анализ педагогической практики. В соответствии с этим, содержание методического сопровождения должно быть ориентировано на получение знаний и умений проведения анализа собственной деятельности, на расширение области познаний педагогов о себе как профессионале, о своих затруднениях и возможностях.

Для решения поставленных задач необходимо изменить подход к организации методической работы, которая включает в себя:
– быстрое реагирование на требования образовательного социума;

  • повышение качества методической работы;
  • создание благоприятных условий для профессионального роста всего педагогического коллектива;
  • активизацию деятельности педагога по развитию способности к самоанализу в процессе общения и самодеятельности;
  • провозглашение коллегиальности в постановке целей и принятии управленческого решения.

Вместе с тем, планируемые изменения требуют дополнительных исследований, так как каждая внутриучрежденческая методическая служба имеет свои традиции. С целью раскрытия дополнительного ресурсного обеспечения рекомендуется предварительно изучение степени востребованности педагогами методической работы. Необходимо провести анкетирование с выяснением того, что является для педагога дополнительного образования источником повышения квалификации, и определить оптимальное содержание и формы методической работы, способствующей педагогическому самосовершенствованию. Наряду с этим, рекомендуется выявить причины, тормозящие профессиональный рост.

Развитие способности к анализу собственной деятельности требует разработки соответствующего механизма определения информационных потоков по оказанию действенной помощи педагогу дополнительного образования. С этой целью педагогу рекомендуется заполнить карту наблюдений, которая может быть названа «Определение уровней сформированности компонентов самоанализа профессиональной деятельности». В нее входят следующие уровни.

1. Умение педагога дополнительного образования проводить контроль и самоконтроль.

Оценивание деятельности педагога осуществляется следующим образом: 2 балла ставятся, когда педагог системно, качественно и осознанно регулирует процессы; 1 балл – педагог контролирует только несколько позиций; 0 баллов – осуществляет контроль интуитивно.

Параметры

Баллы

1

Изучение нормативно-заданных параметров и определение на практике степени их выполнения

 

2

Определение современных требований к профессиональной подготовке в предметной области

 

 

и степень их несоответствия

 

3

Определение современных требований к профессиональной подготовке в области педагогики и возрастной психологии и степень их несоответствия

 

4

Осуществление контроля за подготовкой и проведением занятий, за работой с родителями

 

5

Осуществление контроля за прохождением образовательных программ дополнительного образования детей

 

6

Осуществление контроля за повышением квалификации

 

7

Изучение профессиональной, коммуникативной, рефлексивной деятельности

 

8

Умение владеть собой на занятиях, в работе с коллегами, родителями, детьми и т.д.

 

9

Проведение контроля за собственной речью, действиями, поступками

 

 

Средний результат

 

2. Умение педагога дополнительного образования проводить диагностику и самодиагностику.
Оценивание деятельности педагога осуществляется следующим образом: 2 балла ставятся, когда педагог системно, качественно и осознанно подходит к решению профессиональных задач, ориентирован на конечный результат; 1 балл – педагог решает ситуационные проблемы; 0 баллов – слабое проявление у педагога диагностических операций.

Параметры

Баллы

1

Проведение анализа зачетов, тестирования, выставок, конкурсов

 

 

и других форм контроля

 

2

Проведение анализа ответов обучающихся на занятиях

 

3

Определение педагогом количественных и качественных

 

 

показателей знаний и умений обучающихся

 

4

Выявление существующих затруднений обучающихся

 

5

Проведение диагностики качества знаний и умений, последующая работа педагога по их ликвидации

 

6

Сопоставление результатов знаний обучающихся и своих

 

 

профессиональных затруднений

 

7

Сравнение педагогом своих учебных занятий с занятиями,

 

 

проводимыми коллегами

 

8

Выделение педагогом своих «сильных» и «слабых» позиций

 

9

Определение причин возникших затруднений

 

10

Готовность педагога к ликвидации профессиональных затруднений

 

11

Выявление педагогом затруднений в предметной,

 

 

коммуникативной, проектировочной и другой деятельности

 

12

Сопоставление своего уровня профессионального развития в динамике

 

 

Средний результат

 

3. Умение педагога дополнительного образования давать оценку и самооценку.
Оценивание деятельности педагога осуществляется следующим образом: 2 балла ставится, когда педагог способен критически оценивать ситуацию; 1 балл – педагог оценивает возникающие затруднения и определяет проблему; 0 баллов – оценивание осуществляет интуитивно.

Параметры

Баллы

1

Оценивание образовательного процесса

 

2

Оценивание возникающих проблемных ситуаций

 

3

Оценивание потенциальных возможностей обучающегося и их развития

 

4

Оценивание профессиональных условий развития готовности к самоанализу

 

5

Оценивание конечных результатов педагогической деятельности

 

6

Оценивание профессиональных, коммуникативных, рефлексивных характеристик

 

7

Оценивание качества педагогической практики

 

8

Оценивание качества методической работы и самообразования

 

9

Оценивание профессиональных и личностных возможностей для самореализации

 

 

Средний результат

 

4. Осознанность педагогом дополнительного образования профессиональных затруднений.
Оценивание осознанности педагогом затруднений осуществляется следующим образом: 2 балла ставится, когда педагог способен предвидеть возможные последствия своей деятельности; 1 балл – педагог способен комбинировать ранее известные методы; 0 баллов – педагог не видит причин возникающих затруднений.

Параметры

Баллы

1

Результаты образовательного процесса

 

2

Результаты взаимодействия с учащимися, коллегами, родителями, администрацией

 

3

Результаты работы с документацией

 

4

Результаты методической работы

 

5

Результаты профессиональной, коммуникативной, рефлексивной деятельности

 

 

Средний результат

 

Оценивание в целом по карте наблюдений рекомендуется проводить по следующей шкале: расчет по каждой позиции ведется в соответствии: 0, 1, 2 балла. Если педагог набирает:
– от 0 до 0,6 баллов – низкий уровень;
– от 0,7 до 1,4 баллов – средний уровень;
– от 1,5 до 2 баллов – высокий уровень.
На основании результатов проведенного исследования необходимо создать целевую программу по активизации внутриучрежденческой методической работы, с целью развития у педагога дополнительного образования готовности к самоанализу. Основная цель этой программы – создание единого методического пространства, для которого характерны продуманный механизм взаимодействия, отлаженная система информационных потоков, соответствующее содержание, подбор наиболее оптимальных форм и содержания работы с педагогическими кадрами.
Показателем значимости проведенной работы становится признание педагогами зависимости их профессионального уровня от развития способности к самоанализу, а также понимание необходимости совместной работы педагогов и методистов учреждения по формированию потребности в самоанализе профессиональной деятельности.
Успешность развития способности к анализу собственной профессиональной деятельности зависит от мотивационного обеспечения. В связи с этим, необходимо создать условия, которые выступали бы в качестве стимулов. Изучая данную проблему, мы пришли к выводу, что в большинстве своем специфика педагогической деятельности способствует желанию педагога быть лучшим. В данном случае важным условием выступает его способность сравнивать результаты своей деятельности с результатами работы коллег. Поэтому рекомендуется проведение диагностического тестирования по предметным областям, изучение материалов самообразования педагогов, анализ запросов на повышение квалификации и удовлетворение их профессиональных потребностей, взаимопосещение занятий с дальнейшим анализом и самоанализом и другие формы максимального получения информации о педагоге, качестве его работы, уровне знаний и умений.
Важным аспектом реализации программы является теоретическая подготовка. В соответствии с этим, рекомендуется провести семинар и учебу с педагогами дополнительного образования по теме «Аналитическая культура педагога дополнительного образования как основной фактор его профессионального самосовершенствования». Предлагаем примерные темы занятий с педагогами дополнительного образования.

Примерные темы занятий

Содержание

Форма

Кол-во

проведения

часов

Анализ – основа оптимального управления.

Лекция

4

Сущность и механизм аналитической деятельности

 

 

Определение объекта анализа

Практическое

2

 

занятие

 

Проблемный анализ как один из эффективных методов оценивания своего труда

Лекция

4

Профессиональная деятельность, ее содержание и структура

Практическое занятие

2

Управление детским коллективом на основе результатов

Лекция

4

анализа профессиональной деятельности

 

 

Самоанализ занятия, его виды и формы проведения

Практическое

4

 

занятие

 

Формы определения профессиональных затруднений

Лекция,

6

 

практическое

 

 

занятие

 

Выявление противоречий, определение проблем и выдвижение гипотезы

Практическое занятие

4

Определение структуры и типа учебных занятий

Лекция

4

Моделирование учебно-воспитательного процесса.

Практическое

4

Выстраивание «дерева целей».

занятие

 

Подведение итогов

 

2

 

Всего

40

Для проведения серии таких занятий возможно привлечение сотрудников окружной методической лаборатории, а также МИОО.
Получение теоретических знаний педагогами не обеспечивает в полном объеме развитие их способности к самоанализу. Поэтому основной акцент переносится на деятельность методической службы учреждения дополнительного образования, в работе которой используются тренинги, деловые и ролевые игры, обеспечивающие активную позицию педагога в развитии способности и готовности к самоанализу.
При проведении заседаний методических объединений, методических дней, педагогических советов следует предоставить педагогам возможность выбирать формы работы, самим оценивать результаты деятельности по освоению умений самоанализа и в соответствии с этим выстраивать собственный рейтинг.
Для осознания педагогом необходимости самоанализа профессиональной деятельности рекомендуется активизировать практическую работу творческих групп, использование круглых столов, практических конференций по решению конкретной проблемы, проведение консультаций с привлечением лучших педагогов учреждения. Рекомендуем темы педагогических советов, методических объединений, круглых столов, практических конференций.

Примерные темы педагогических советов, методических объединений, круглых столов, практических конференций

Предлагаемые темы

Формы работы

1

Измерение и оценка качества знаний обучающихся

Педагогический совет

2

Показатели успешности педагога дополнительного образования

Методические объединения

3

Анализ и самоанализ деятельности педагога дополнительного образования на занятиях и в воспитательной работе

Педагогический совет

4

Самообразование – один из путей повышения квалификации

Круглый стол

5

Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности педагога УДОД

Практическая конференция

6

Современное занятие в дополнительном образовании и самоанализ педагога

Педагогический совет

7

Оценивание деятельности обучающегося и педагога

Методические объединения

8

Самодиагностика педагога как ориентация на успех

Круглый стол

9

Создание ситуации успеха обучающегося

Педагогический совет

10

Организация творческой деятельности обучающихся на занятиях

Круглый стол

 

11

Проектирование и прогнозирование результатов деятельности педагога дополнительного образования

Методические объединения

12

Конфликт, его разрешение и профилактика

Методические объединения

13

Педагогическая проблема и пути ее решения

Круглый стол

14

Современный педагог – творческая личность

Практическая конференция

На протяжении всей деятельности по развитию способности к самоанализу рекомендуется проведение методической и консультативной работы, направленной на осознание противоречий и формулирование проблем; оказание помощи педагогу в формировании запросов на повышение квалификации.
Для выработки критической позиции педагога по отношению к собственной деятельности нужна психологическая поддержка, которая помогает выработать устойчивую направленность на самоанализ. Поэтому психологам УДОД рекомендуется проводить тренинги, формирующие у педагогов активную позицию по освоению основ анализа собственной деятельности.
Полученные знания и умения требуют самостоятельного осмысления. Важно сочетание системы учебных занятий, на которых педагог получит теоретические знания и умения по вопросам анализа и самоанализа, с самообразованием, то есть с максимальным использованием потенциала самих педагогов. Такая организация методической работы позволит создать гибкую систему обеспечения развития способности и готовности педагога к самоанализу.
Совокупность предлагаемых содержания и форм работы позволяет определить основные направления методической службы УДОД: информационно-аналитическое, диагностическое, учебно-консультативное, психологическое обеспечение.
Предлагаемая система должна включать в себя разработку критериальной базы по определению уровня развития у педагога способности и готовности к самоанализу. Для этого необходимо определить основные направления педагогической деятельности. При оценке развития способности к самоанализу рекомендуется рассматривать проектировочную, методическую, коммуникативную, информационную, оценочную, организаторскую, управленческую деятельность педагога. Важно рассмотреть еще одну позицию – это зависимость развития способности педагога к самоанализу от уровней сформированности его компонентов.
Рекомендуем оценивать развитие способности и готовности педагога к анализу собственной деятельности, давать характеристику уровней по степени применения компонентов самоанализа: самоконтроля, самодиагностики, осознания затруднений и самооценки.
Согласно характеристикам и критериям оценки, можно выделить следующие уровни сформированности способности и готовности педагога к самоанализу:  высокий (системно-осознанный); разработаны показатели их развитости. Приводим таблицу определения уровней сформированности способности педагога к самоанализу.
  

Критерии уровней сформированности
способности педагога к самоанализу
 

Компоненты самоанализа

Уровни и показатели

Низкий

Средний

Высокий

Самоконтроль

Спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции

Осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений

Установление ассоциаций с ранее изученными и знакомыми фактами, явлениями, а также с новыми качествами предмета в целостности их связей и характеристик

Самодиагностика

Невладение навыками проведения самодиагностики

Умение определять проблему и причины их возникновения

Выявление проблем и определение их приоритетности, а также причины возникновения

Осознание затруднений

Слабо выражена осознанность затруднений

Осознание результатов деятельности

Предвидение возможных последствий, принимаемых решений, установление причинно-следственных связей

Самооценка

Слабо развитые навыки самооценки

Комбинирование ранее используемых методов и нахождение причин возникновения затруднений

Критическая оценка педагогической проблемы и умения прогнозировать результаты своего успешного труда

По интегральному показателю сформированности способности к самоанализу рекомендуется определять уровни готовности педагога к анализу собственной деятельности, которые имеет следующие характеристики:
-    спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции эмоций и чувств;
-    осознанное выделение существующих и значимых педагогических ситуаций, обращение мысли на результат;
-    выделение противоречий, осознанность, системность, обращение мыслей на результат и процесс его получения с позиции критического анализа.


Предлагаемая система развития способности и готовности к самоанализу в процессе методической работы обеспечивает появление действий, ориентированных на фиксацию того, что педагог как личность и как специалист приобретает более высокий уровень профессионализма. Данный процесс позволяет формировать потребность и устремленность педагога на осознанное повышение профессионального роста.

 

Добавить комментарий

Уважаемые посетители! Комментарии модерируются, активные ссылки на сайты не публикуются. Пожалуйста, не тратьте понапрасну свое и наше время на попытку размещения ссылок.

Защитный код
Обновить

Контакты

ООО "Вилена"
Тел: 8 (495) 104 96 05
Адрес: г. Москва, ул. Ивовая, 2
E-mail: info@dop-obrazovanie.com
Для статей: dov-press@rambler.ru

Реквизиты

ООО «ВИЛЕНА»

Юр. адрес: 129329, г. Москва, ул. Ивовая, д. 2

Фактический адрес: 129329, г. Москва, ул. Ивовая, д. 2