Влияние инновационной деятельности на повышение профессиональной компетентности педагога ДО (исследование)
ИНЧИКОВА Т.А.
методист, педагог ДО МОУ ДОД «Центр детского творчества п. Лиман», Астраханская обл.
Актуальность исследования
Инновационная деятельность учителя – социально-педагогический феномен, отражающий его творческий потенциал, выходящий за пределы нормативной деятельности (Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика. Учебное пособие)
Педагог дополнительного образования – это ключевая фигура, от профессионализма которого зависит качество образовательного процесса. Включение педагога в инновационную деятельность влияет на повышение уровня его профессиональной компетентности, активизирует его стремление к получению новых знаний, к повышению квалификации, к самовыражению, самореализации при решении педагогических задач, к развитию творческого потенциала.
На рынке труда возрастает потребность в педагоге дополнительного образования, который может выполнить социальную задачу становления современного человека.
Сегодня в обществе происходит много перемен, и современному школьнику необходимо шагать в ногу с этими переменами. Традиционный педагог (монополист в передаче необходимых знаний) уходит со сцены. На смену ему приходит педагог-исследователь, воспитатель, консультант, руководитель проектов, педагог с инновационным стилем мышления, способный к творческой и профессиональной деятельности, к самоопределению и саморазвитию. Такой педагог положительно влияет на качество обучения и воспитания в образовательном учреждении, создает условия для духовного развития детей, осуществляет личностно – ориентированный подход к ним.
Кроме того, инновационная деятельность педагога позволяет перейти учреждению на более качественную ступень развития. Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения – важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дополнительного образования.
Объект исследования: инновационная деятельность педагога дополнительного образования.
Предмет исследования: инновационная деятельность педагогов МОУ ДОД «Центр детского творчества п. Лиман» (далее Центр или Центр детского творчества)
Цель исследования: выяснить, как влияет инновационная деятельность на повышение мобильности, активности, профессионализма педагогов дополнительного образования Центра детского творчества.
Гипотеза исследования: в результате включения педагогов Центра детского творчества в инновационный процесс у них будет повышаться уровень теоретической и практической готовности к инновациям и, как следствие, уровень их профессионально-педагогической компетентности, что положительно скажется на качестве образовательного процесса.
Задачи исследования:
- определить составляющую готовности педагога к инновационной деятельности;
- проанализировать уровень теоретической готовности педагогов к инновационной деятельности;
- проанализировать основные направления инновационной деятельности, определить уровень практической готовности педагогов к инновационной деятельности;
- систематизировать и обобщить результаты влияния инновационной деятельности на профессионализм педагога.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались имперические методы исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, мини-опрос (устный и письменный), изучение результатов деятельности, документации)
В настоящем исследовании отражены результаты 4-х летней работы, проводимой поэтапно.
I этап (2007-2008 уч. год) – исследование готовности педагога к инновационной деятельности, оказание методической помощи в становлении его теоретической готовности к инновационной деятельности.
II этап (2008-2009 уч. год) – исследование основных направлений инновационной деятельности педагогов, формирование практической готовности к инновационной деятельности.
III этап (2009-2011 уч. годы) – исследование результатов влияния инновационной деятельности на повышение профессионально-педагогической компетентности, мобильности педагогов Центра детского творчества.
Инновационная деятельность занимает особое место в процессе профессионального развития педагога, поэтому исследование влияния инновационной деятельности на профессионализм педагогов Центр детского творчества начался с этапа изучения их готовности к инновационной деятельности.
Одной из составляющих готовности педагогов к инновационной деятельности является понимание ими определения «инновация».
В учебнике по педагогике В.А. Сластенина (Педагогика, М. Школа-Пресс, 2000 г.) сказано, что «инновация – это введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организация совместной деятельности учителя и учащегося»
Мини-опрос, проведенный среди педагогов Центра, показал, что они правильно понимают слово «инновация». По мнению педагогов, инновация – это:
- «нововведения в педагогический процесс…»;
- «введение различного рода новшеств (методик, технологий), приводящих к значительным изменениям в жизни…»;
- «это деятельность по созданию новых программ, методик, методов в учебно-воспитательном процессе…»;
- «это умение педагога видеть и создавать различного рода новшества, использование их в работе и распространение…»;
- «введение нового в воспитание, организация совместной деятельности учителя и учащихся…» и т.д.
Второй составляющей рассматриваемой готовности является наличие мотива включения в инновационную деятельность, так как мотив придает смысл деятельности для человека.
Результаты анкетирования, проведенные среди педагогов Центра, показали, что наиболее значимыми для них являются мотивы:
- потребность в контактах с интересными, творческими людьми (60%);
- потребность в новизне, обновлении, смене обстановки, преодолении рутины (60%);
- потребность в самовыражении, самосовершенствовании (50%);
- осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить (30%);
- материальные причины: повышение зарплаты, возможность пройти аттестацию (30%).
- Менее значимыми являются мотивы:
- сильная потребность в достижении высоких результатов (10%);
- потребность в лидерстве (10%);
- потребность в поиске исследования (10%);
- желание проверить на практике полученные результаты (10%);
- стремление быть замеченным и по достоинству оцененным (10%).
Следующая составляющая готовности к инновационной деятельности – это отношение педагогов к нововведениям, готовность к освоению новшеств. Результаты опроса показали, что 17% (высокий уровень) педагогов готовы к освоению новшеств, 50% (средний уровень) – достаточно готовы, 33% (уровень ниже среднего) – частично готовы. В коллективе не оказалось педагогов, не готовых к внедрению в образовательный процесс инноваций.
Чтобы выяснить, что мешает полностью включиться в инновационную деятельность всем педагогам, среди них был проведен мини-опрос «Что является для Вас препятствием в освоении новшеств?».
После проведенного мини-опроса педагоги отметили: отсутствие времени – 83%, отсутствие необходимых теоретических знаний о новых технологиях и методах – 66%; слабая информированность о нововведениях в образовании – 50%; наличие внутренних противоречий, тормозящих использование новшеств в работе (новые идеи трудно реализовать практически – 75%, страх неудач, ошибок – 8%, неуверенность в практической пользе новшества – 17%, наличие сомнений, смогу ли я это применить – 33%).
Исследование вопроса готовности педагогов Центра детского творчества к инновационной деятельности выявило:
- с одной стороны – наличие у них желания включиться в данную деятельность;
- с другой стороны – противоречие между желанием заниматься инновационной деятельностью и наличием препятствий в освоении новшеств.
Решая данное противоречие, педагогический коллектив начал работать над единой методической темой «Повышение профессионально-педагогической компетентности, мобильности педагога дополнительного образования в условиях инновационной деятельности учреждения» и определил для себя основные направления инновационной деятельности:
- расширение информационной среды Центра детского творчества;
- обучение учащихся с помощью компетентностно-ориентированных технологий (проектная, исследовательская, методы интерактивного обучения).
Процесс разрешения данного противоречия методическая служба Центра начала с формирования теоретической готовности педагогов к внедрению в образовательный процесс проектной, исследовательской деятельности. С этой целью было сделано следующее:
- подготовлен библиографический перечень литературы по проектной, исследовательской деятельности;
- подготовлена учебно-методическая литература;
- организована подписка на периодические педагогические издания;
- создан банк методических материалов по проектной, исследовательской деятельности на бумажных и электронных носителях;
- все педагоги прошли курсы обучения на компьютере по программе Intel;
- проводились:
- методическая неделя, где освещался вопрос повышения профессионального мастерства педагога дополнительного образования;
- регулярные консультации по вопросам инновационной деятельности;
- обучающие семинары на уровне учреждения («Повышение профессиональной компетентности педагога дополнительного образования через проектную, исследовательскую деятельность», «Использование интерактивных методов обучения для повышения мотивации личности к познанию и творчеству»);
- областной семинар «Особенности организации научно-исследовательской деятельности»;
- заседания методических объединений, где обсуждались вопросы, нацеленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса и роста профессионализма педагога, организацию проектно-исследовательской деятельности.
Немаловажную роль в формировании теоретической готовности педагога к инновационной деятельности имеет его самообразование, в связи с чем методической службой было проведено:
- учеба по вопросу «Самообразование как средство профессиональной компетентности педагога дополнительного образования»;
- практическое занятие «Составляем план по самообразованию», на котором педагогами была выработана примерная структура плана по самообразованию.
На втором этапе (2008-2009 уч. год) проводилось исследование основных направлений инновационной деятельности педагогов Центра (обучения учащихся с помощью компетентностно-ориентированных технологий; расширение информационной среды Центра), формирование практической готовности к инновационной деятельности.
Однако, прежде чем начать обучение воспитанников т/о с помощью инновационных технологий, педагогам необходимо было научиться использовать эти технологии самим. Поэтому, пройдя теоретическую подготовку, они начали на практике применять полученные знания.
Включение педагогов в проектную, исследовательскую деятельность началось с создания ими коллективных проектов (прикладной проект «Творческая мастерская», социальный проект «Нравственное воспитание на народных традициях», исследовательский проект «Будущий школьник») в своих профессиональных методических объединениях.
Анализ проведенного мини-опроса среди педагогов по вопросу «Что получили педагоги от проектной, исследовательской деятельности?» показал, что они:
- научились работать с литературой;
- познакомились с методами исследования;
- стали более смелее, активнее, мобильнее;
- узнали последовательность поисковых шагов, которые помогают решать поставленные задачи;
- стали более эрудированными;
- повысили свой профессиональный уровень;
- стали более компетентны в проектной, исследовательской деятельности, приобрели определенные умения и навыки.
Защитив свои проекты на районной научно-практической конференции «Повышение профессиональной компетентности через проектную, исследовательскую деятельность», они приобрели опыт публичного выступления, презентационные умения и навыки.
Вооружившись теоретическими знаниями и хотя и небольшим, но практическим опытом, педагоги начали работу по внедрению проектной, исследовательской деятельности в образовательный процесс.
Однако практическое внедрение инноваций в образовательный процесс вызвало у педагогов ряд затруднений, таких, как:
- слабое владение методологией научного исследования (45%);
- большая загруженность воспитанников (54%);
- недостаток времени (64%);
- преобладание в традиционном обучении репродуктивных методов, вступающих в противоречие с исследовательскими методами (9%).
Процесс преодоления затруднений при организации проектной, исследовательской деятельности решался следующим образом:
1. Педагогам, которые стремятся внедрить в образовательный процесс новые технологии, было предложено заняться самообразованием (более подробно изучить соответствующую литературу, разработать индивидуальные маршруты по темам самообразования, связанных с инновационной деятельностью).
2. Было проведено:
- методическая учеба по вопросу «Научно-исследовательская деятельность в образовательном учреждении»;
- круглый стол с педагогами-мастерами, занимающимися проектной, исследовательской деятельностью, где они поделились опытом своей работы;
- мастер-класс по теме: «Метод проектов как один из интерактивных методов обучения», где педагогам на практике было показано, как, используя интерактивные методики («1-2 все вместе», «Диалог», «Мозговой штурм» и т.д.), можно проводить с учащимися работу по созданию проектов.
Кроме того, педагогам было предложено:
- научиться грамотно распределять свое рабочее время;
- не отказываясь от привлекающих их репродуктивных методов, использовать в своей практике и исследовательские методы.
После проведенной работы по преодолению трудностей, педагоги почувствовали себя еще более увереннее, стали разрабатывать проекты («Поддержка и развитие исследовательской деятельности», «Мечты сбываются», «Зеленая горошина», «Немеркнущая связь времен», «Живая струна» и т.д.)
Конечно, педагоги испытывали трудности, но самое главное – у них было желание и стремление освоить новые формы работы и применить их на практике. Поэтому постепенно проектная деятельность стала частью образовательного процесса в творческих объединениях.
Использование педагогами инновационных технологий способствовало и расширению информационной среды Центра, повышению информационной культуры педагогов, так как она (культура) характеризует систему знаний и умений по поиску, обработке, сохранению и передаче информации с использованием как традиционных информационных, так и компьютерных технологий.
Анализ информационной культуры педагогов Центра показал следующее:
- стали использовать в своей работе методическую литературу (журналы «Дополнительное образование и воспитание», «Начальная школа», «Воспитание школьника», «Дошкольное воспитание» и т.д.), научились работать с информацией (самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее воспитанникам) – 100% педагогов;
- регулярно пополняют свои мини-библиотеки литературой по своему направлению деятельности (приобретают ее в книжных магазинах, выписывают через интеренет) – 100% педагогов;
- прошли курсы обучения работы на компьютере по программе Intel – 100% педагогов;
- умеют пользоваться персональным компьютером на уровне пользователя – 90% педагогов;
- владеют программами для создания и обмена информационными материалами (Pablischer, Power Point) – 50% педагогов. Работая с данными программами, педагоги овладели умениями представлять большой объем информации в сжатом виде, умением выделять главное.
Третий этап исследования (2009-2011 уч. годы) был посвящен выяснению вопроса о результатах влияния инновационной деятельности на повышение профессионально – педагогической компетентности, мобильности педагогов Центра детского творчества.
Анализ данного вопроса показал, что включение педагогов инновационную (проектную, исследовательскую) деятельность активизировало их к получению новых знаний, повышению квалификации, к самовыражению, к самореализации при решении педагогических проблем, использованию возможности показать себя творческой личностью, осознанию причастности к важному профессиональному делу в тесном сотрудничестве с коллегами.
Педагоги Центра делятся своим опытом работы:
- на страницах журналов:
- «Дополнительное образование и воспитание»;
- «Теория и практика дополнительного воспитания»;
- «Начальная школа»;
- «Ребенок в детском саду»;
- «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения»;
- «Делаем сами»;
- «Коллекция идей»;
- на страницах газеты «Педсовет»;
- в сборнике тезисов Фестиваля педагогических идей «Открытый урок»;
- в сборнике материалов областного педагогического форума, посвященного 90-летию государственной системы дополнительного образования детей;
- на интернет-сайтах.
Включение педагогов в инновационную деятельность отразилось на качестве образовательного процесса в Центре детского творчества. Воспитанники творческих объединений, занимающиеся под руководством педагогов проектной и исследовательской деятельностью, вступили в научное общество «Познание». Занимаясь данным видом деятельности, они стали интеллектуально богаче, творчески активнее и самостоятельнее. У них повысилась самооценка и уверенность в себе. Они научились обсуждать и анализировать, отстаивать свою гражданскую позицию, приобрели полезные умения и навыки, которые, несомненно, пригодятся им в будущем, помогут легче адаптироваться в социуме.
Результаты своей проектной и исследовательской деятельности они представили:
- на IV и V районной открытой научно-практической конференции «Познание. Творчество. Развитие»;
- в районной и областной выставках декоративно-прикладного творчества;
- в районном конкурсе «Как победить терроризм?»;
- в районном и областном конкурсах буклетов «Детская организация – это маленькая жизнь»;
- в областном конкурсе «Моя малая Родина: природа, культура, этнос»;
- на областной научно-практической конференции «Молодые исследователи природы»;
- в областном конкурсе-конференции «Отечество»;
- в областных творческих конкурсах Астраханского областного школьного географического общества;
- в областной краеведческой игре «Астраханские губернаторы»;
- во всероссийском конкурсе детского творчества «Чиполлино»;
- в международном конкурсе «Мартовский кот».
Работы воспитанников были отмечены грамотами, дипломами, благодарственными письмами (37 наград, из них 33 – призовые, 4 – поощрительные)
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы исследования:
- у педагогов Центра детского творчества повысился уровень теоретической и практической готовности к инновациям;
- повысился уровень их профессионально-педагогической компетентности:
- информационной (педагоги расширили свое информационное поле, повысили уровень информационной культуры, стали более уверены в своих знаниях);
- когнитивной (начался активный процесс освоения педагогами проектной и исследовательской технологий, технологии интерактивного обучения, они стали более компетентны в данных видах деятельности, приобрели определенные умения и навыки, в результате чего повысилось качество и результативность образовательного процесса);
- коммуникативной (педагоги научились работать в коллективе, сотрудничать, создавать необходимую атмосферу для взаимодействия с детьми, передавать им коммуникативные умения и навыки);
- креативной (педагоги стали творчески подходить к процессу обучения в т/о);
- самообразовательной (педагоги повысили уровень самообразования, работая по индивидуальным маршрутам, обучаясь в вузах, проходя педагогическую аттестацию).
г. Москва, ул. Ивовая, 2
+7 (499) 130-38-01
