Интерактивные формы профориентации старшеклассников в контексте приоритетов развития региона

Категория: Вопросы теории.

Дехаль С.Г.
начальник методического отдела, к.п.н.,
ФГБОУ ВДЦ «Океан», г. Владивосток

Вопросы профессиональной ориентации старшеклассников достаточно изучены, тем не менее, появляются новые взгляды на организацию данного процесса. Наибольший эффект имеют интерактивные формы, актуализирующие субъектную позицию ребенка, способствующие личностно осмысленному построению профессионального будущего, профессиональному самоопределению. Во Всероссийском детском центре «Океан» уделяется большое внимание разработке и внедрению интерактивных форм работы. В статье обосновывается перспективность их использования при организации педагогического процесса в условиях временного детского коллектива, выделены факторы избыточной информационной среды, необходимые для обеспечения интерактивности процесса профессионального самоопределения старшеклассников.

Приведены примеры новых форм, разработанных в ВДЦ «Океан». Опыт их внедрения показателен и мультипликативен для пробуждения интереса будущих абитуриентов к приобретению профессий в контексте приоритетных направлений развития Дальнего Востока. Программа «Перекресток», направленная на содействие профессиональному самоопределению старшеклассников, продемонстрировала логику их последовательного использования, из чего следует важное умозаключение о том, что наибольший эффект достигается системой мероприятий. Привлечение социальных партнеров из образовательных учреждений, организаций и производственных сфер, развивающих стратегически важные направления для инновационного развития Дальневосточного региона, их ресурсов является важным условием успешности интерактивных форм профориентации школьников.

Изменилось время, изменилась реальность, в которой мы все живем, учимся, осуществляем педагогическую деятельность. Данные трансформации обусловливают необходимость осмысления не только новой картины бытия, но и стратегий построения будущего, ответственность за которое в большей степени несет педагогическое сообщество.

Задачам усиления вклада образования в социально-экономическое развитие России, в том числе Приморского края, во Всероссийском детском центре «Океан» уделяется большое внимание. Статус федерального центра заставляет педагогический коллектив держать в поле зрения актуальные проблемы, от которых зависит стабильность и эффективность функционирования общества, развитие экономики, и определять перспективные для их решения воспитательные задачи.

Вопросы профориентации старшеклассников по праву можно отнести в разряд стратегических, — очевидна взаимосвязь уровня социально-экономического развития страны и качества профессиональных кадров. Специалист, обладающий знанием, позволяющим качественно выполнять производственную функцию, уступает специалисту, который не только владеет соответствующим уровнем образования, но и увлечен данным процессом, потому что выполняемая работа входит в сферу личностных интересов, соответствует индивидуальным особенностям, способствует творческой самореализации и саморазвитию.

К сожалению, налицо факт серьезной социальной дезориентации в выборе профессий, которая во многом перестала соответствовать перспективным потребностям общества и страны, личным перспективам, как следствие постперестроечных явлений. По свидетельству З.К. Селивановой, у подростков изменились критерии определения престижности профессий, система мотивации труда, система факторов, влияющих на выбор профессии. Если «в советский период наблюдалась преобладающая ориентация на интересный, содержательный труд, на гуманистический мотив — приносить пользу стране и людям, то теперь ориентация подростков на содержание и характер труда отодвинулась на второй план» [6, с.137].

Одной из причин этого является недостаточный уровень профориентации в широкой практике работы со школьниками, вызванный, как правило, информационно-рекомендательным характером школьных мероприятий. Имеющиеся примеры интерактивного знакомства с миром профессий представлены в коммерческих проектах «Кидбург» и «Мастерславль», но функционируют они в немногих городах.

Зафиксированный современными исследователями детства инфантилизм представителей поколения Z, вступающего в пору взросления и профессионального выбора, является следующим вызовом к целенаправленной педагогической деятельности. Так, в исследовании О. В. Решетникова отмечено, что зеты (к ним он относит родившихся в 1995–2010 гг.) не готовятся к абстрактной будущей жизни, а живут здесь и сейчас. Быстрая смена интересов и видов деятельности, свойственная им, заставляет в корне менять привычные методы воспитания подготовки их к будущей жизни и искать новые, учитывающие их собственные смыслы и интересы [5].

Возникает необходимость поиска таких форм профессиональной ориентации старшеклассников, которые способствовали бы личностно осмысленному построению профессионального будущего, профессиональному самоопределению.

Вопросы профессионального самоопределения в тесной связи с вопросами социального становления личности представлены в исследованиях таких ученых, как К.А. Абульханова-Славская, A.B. Батаршев, В.П. Бондарев, Е.М. Борисова, Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, Н.П. Капустин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин, Д.И. Фельдштейн и др. Профессиональное самоопределение как процесс усвоения социальных ролей в процессе социализации рассматривали также А.Г. Асмолов, Т.П. Екимова, Н.Э. Касаткина, Е.А. Климов, И.С. Кон, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Пряжников, Т.В. Рогачева, Е.В. Титов, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др. В самом общем виде профессиональное самоопределение, понимается в педагогической науке как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально трудовой среде (Е.А. Климов). Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей происходит на протяжении всего жизненного и профессионального пути. Эффективность профессионального самоопределения личности зависит от характера педагогического сопровождения данного процесса, управления данным процессом, то есть создания оптимальных условий для самостоятельного, осознанного выбора школьниками будущей профессиональной деятельности.

А.Э. Попович рассматривает готовность к профессиональному самоопределению как устойчивую характеристику личности, которая конкретизирует цели и предпочтения, являясь решением, ориентированным на ближайшую перспективу, и включающую в себя личностно-целевой, информационно-гностический и рефлексивно-оценочный компоненты, отвечающие требованиям содержания и условиям будущей профессиональной деятельности [4, c.15]. Изучая данный процесс в общеобразовательной школе на примере профильного обучения, он заявляет о базисной целенаправленной деятельности в целостном учебно-воспитательном процессе, в котором ученик рассматривается как субъект образования и собственной жизни, обладающий индивидуальностью, правом выбора, рефлексией, самоактуализацией. Это является важнейшим основанием взвешенного выбора учащимися качественного образования, соответствующего потребностям и способностям, траектории личностного развития, приоритетам в трудовой сфере, ценностным ориентациям и индивидуально выраженным целям, связанным с дальнейшим способом получения образования и будущей профессией. Таким образом, ученый рассматривает профессиональное самоопределение как процесс образования, развития и формирования личностной зрелости, проявляющейся в самостоятельном процессе планирования своего профессионального будущего.

Если в условиях школы, показателями оптимального уровня профессионального самоопределения учащихся старших классов, являются: личностная зрелость, адекватность самооценки способностей для овладения будущей профессией, степень полноты представлений о содержании будущей профессиональной деятельности, результативность психолого-педагогического сопровождения процесса их профессионального самоопределения, то в условиях временного детского коллектива можно выделить механизмы, запускающие этот процесс.

В качестве такового выделены интерактивные формы и технологии профессионального самоопределения старшеклассников. Под интерактивными понимаются такие формы и технологии, которые актуализируют субъектную позицию старшеклассников. Их разработке и апробации в условиях временного детского коллектива как элементов содержания программы нового поколения во Всероссийском детском центре «Океан» уделяется большое внимание.

Выделив данное направление в качестве эксперимента, в тематической программе «Перекресток», направленной на содействие профессиональному самоопределению старшеклассников, были заданы общие установки, базирующиеся на материалах исследований, проводившихся в ВДЦ «Океан». Согласно общей статистике при выборе направления будущей подготовки современных подростков1, выявлено, что «личными склонностями к профессии» руководствуется только 31 % опрошенных, 17 % респондентов берут во внимание востребованность специалистов данного профиля на рынке труда, высокий уровень заработной платы имеет значение для 17 % старшеклассников, престижность направления подготовки немаловажна для 16 % ребят и 10 % ориентируются на совет родителей, друзей, знакомых. Исходя из этого, поставлена задача создать избыточное информационное пространство, в котором есть:

1) поле для самоосмысления, глубокой внутренней работы, такое поле, в котором подготовлено для взращивания семечко «отношения к себе как к субъекту, как к источнику жизненных перемен, как к причине событий и поступков, которое позволяет не ограничивать себя рамками своего типа, а выявлять новые, еще никогда не испробованные личностные особенности, стремления, силы» [1,с. 143];

2) площадки проб и открытий, в котором через механизмы эмоционально-чувственного и практико-действенного познания запускается процесс знакомства с миром профессий и сфер возможной профессиональной самореализации. Принципиальным здесь является такая организация их информативной составляющей, чтобы они стали событием — понимаемым В.И. Слободчиковым как «действительная ситуация развития, где впервые зарождаются специфически человеческие способности, «функциональные органы» субъективности (во всех ее измерениях), позволяющие человеку однажды действительно и самому «встать в практическое отношение» к своей жизнедеятельности» [7, с.4], а не стали профанацией его, игрой в профессии.

Следовательно, разрабатываемые формы априори должны задавать данные смысловые векторы, подкрепленные серьезными ресурсами. К примеру, в программе смены стратегически важный контекст, политический ориентир в содержательной поддержке профориентации обеспечило Агентство по развитию человеческого капитала на Дальнем Востоке; предметное, практическое наполнение благодаря имеющейся материально-технической базе (современное научное и техническое оборудование, тренажеры, производственные линии) — высшие учебные заведения, в числе которых Дальневосточный федеральный университет, Владивостокский государственный университет экономики и сервиса, Пожарная академия МЧС, Морской государственный университет им. адмирала Г.И. Невельского, средне-специальные учебные заведения, а также Дальневосточный центр судостроения и судоремонта и многие другие. Интенциально-мотивирующий компонент — через знакомство с инновационными практиками, направленными на прорывное развитие производственных отраслей, в первую очередь, на Дальнем Востоке, а, следовательно, появление новых профессий — обеспечен посещением лабораторного корпуса инженерной школы ДВФУ, активно обновляющихся производств, к примеру, Дальзавода, метеорологической станции и др. Критическому усвоению предлагаемой информации, формированию собственного отношения к ней способствовали не только большие объемы информации, но и ситуации ее обсуждения, встречи с реальными специалистами, представителями разных профессий не только в формате профессиональных проб, но и в рамках встреч, заданной темой «Истории успеха».

Так, совокупность заданных установок определила разработку таких интерактивных форм, как деловая игра «Стране нужны кадры», в ходе которой участник программы последовательно был поставлен в условия узнавания себя и своих профессиональных предпочтений, будущих сфер самореализации, выявлял реалистичность своих намерений в соответствии со своими индивидуальными особенностями, способностями и качествами с помощью специалистов по кадрам (ih-менеджеров) и представителей профессий. Когда бы еще начальник эксплуатационного участка «Океана» мог проверить умеют ли старшеклассники подсоединять смесители и краны, а электрики — протестировать на демонстрационном стенде работу электрической сети! Где еще есть у сегодняшнего школьника возможность пройти экспресс-проверку на наличие профессионально важных качеств у представителей профессий и получить советующую оценку?!

Если в данной игре была задана возможность «прикоснуться» к профессии, то окунуться (погрузиться) в нее позволили профессиональные пробы. Реальные условия, настоящее дело, конкретные требования, действительность во всей ее яви — то, что позволило многим ребятам получить

опыт «проживания» профессии и сформировать свою позицию относительно себя в ней. В этом педагогическая ценность данного мероприятия, а о значимом личностном смысле свидетельствуют отрывки рефлексивных эссе участников программы, выделяющих его в контексте профессионального самоопределения.

Более глубокое погружение в профессию с выходом на формирование профессиональных компетенций произошло в ходе подготовки и проведения Чемпионата профессиональных проб «Океанskills». Новый формат организации занятий в отделе дополнительного образования, направленный на формирование профессионально значимых компетенций, определил новый подход к оцениванию результатов обучения: если раньше продуктом занятий было изделие, изготовляемое в течение всей смены, то сейчас — усвоение технологии, что необходимо продемонстрировать за отведенное для этого конкурсное время. Именно наличие сформированной на занятиях компетенции определяет качественное выполнение конкурсного задания. Профессиональный подход к деятельности, отмеченный высококвалифицированными экспертами — специалистами в профессиональной области, имеет все шансы для построения будущей профессиональной карьеры, и данное направление перспективно в случае дальнейшего сопровождения развития ребенка. Эту задачу подхватят координационные образовательные центры, открытые в субъектах РФ с целью поддержки индивидуального развития участников океанских программ.

Кульминационным событием смены стала форсайт-сессия «Я — профессионал 2020». Автор форсайт-метода и технологии управления позитивным будущим «Качели времени», доктор педагогических наук, профессор С.В.Тетерский провел обучающий семинар для педагогов Центра, в ходе которого появилась модификация технологии в контексте построения профессиональной карьеры. Глубокая работа с собой, собственными целями, интерактивное погружение в мир своих интересов, желаний, самопроектирование, осмысление собственной ресурсности, и самое важное — конструирование своего будущего, от него — реальных шагов к его достижению — стал прорывным для субъектного самосознания старшеклассников, — на то он был рассчитан.

Большой задел для того, чтобы заставить завтрашнего выпускника, живущего уже сейчас в условиях общества информационного типа, в шестом технологическом укладе, задуматься, чему учиться, чтобы в своем профессиональном будущем быть успешным, не ожидая помощи от родителей, учителей с устаревшими представлениями о профессиях, — в мероприятии экспресс-экспертиза «Профессии будущего». Очевидно, что пока мало кто заставляет размышлять о том, что каждые четыре-пять лет устаревают одни профессии и появляются новые. Поэтому важно не только представить такие профессии, как проектировщик инфраструктуры «умного дома», архитектор энергонулевых домов, агроинформатик, эковожатый(в атласе новых профессий Сколково их сто [7]), а поставить перед необходимостью принять мысль о том, что в стремительно меняющемся мире только собственная осведомленность — условие будущего профессионального успеха.

Она проходит красной канвой в методических установках для всех разрабатываемых мероприятий. Особо — в Площадках проб и открытий «Приморье мною прирастет». Две главные задачи, решаемые здесь: развитие интереса к открытию себя и формирование интереса к социально-экономическому развитию Дальнего Востока — последовательно решались в двух частях: 1) Марафон самопознания (игра по станциям с индивидуальной картой личностных открытий) и 2) площадки проб и открытий «Ты нужен Приморью» (практико-ориентированные мастер-классы и практикумы от специалистов, представляющих приоритетные направления развития Дальнего Востока). Прозрачна главная идея: показать пространство для самореализации открытых в себе талантов в перспективно развивающемся Дальневосточном регионе. Интерактивность форм профессиональной ориентации направлена на формирование ответственного отношения к своему таланту и профессиональному будущему как проявлению гражданской позиции и актуализации роли молодежи в осуществлении стратегии инновационного прорыва.

В этом плане показателен и перспективен опыт сотрудничества ВДЦ «Океан» с Фондом поддержки научно-проектной деятельности студентов, аспирантов и молодых ученых «Национальное интеллектуальное развитие», компанией «Иннопрактика» по реализации совместной научно-образовательной программы «Тихоокеанская проектная школа», разработчиками которой являются идеологи метапредметного подхода Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко, А.А. Андрюшков. Достижение ее цели — формирование кадрового резерва для инновационной экономики, создание площадки для развития будущих поколений и воспитания интеллектуальных лидеров, способных внести вклад в развитие страны — шло через организацию образовательных метапредметных модулей, проектных лабораторий и мастерских, воспитательной программы, систему диагностики. Более 60 ведущих специалистов в различных направлениях науки и техники из Москвы, Санкт-Петербурга, Бостона, Сеула и Владивостока работали над созданием серьезных проектов. За три недели совместно с экспертами было создано более 20 работ по 8 направлениям. Это архитектурные объекты на территории поселка Емар, 8 метеостанций на территории ВДЦ «Океан», обучающая веб-игра и мобильное приложение ВДЦ «Океан». И не только! Итоговая выставка смены впечатлили всех гостей и посетителей выставки. Заместитель полномочного представителя президента РФ в Дальневосточном округе Владимир Солодов выразил свое впечатление от посещения выставки такими словами: «Миссия «Океана» в создании устойчивого будущего Дальнего Востока, здесь вкладываются в людей, которые будут поднимать нашу страну».

С этим нельзя не согласиться. Содержание педагогической деятельности Центра определяет осознание того, что многотысячная армия океанцев, прошедшая событийно насыщенную программу Океана, станет не только субъектом своего личностного и профессионального развития, но и аккумулятором технического прогресса.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская — М.: Мысль, 1991. — 199 с.
2. Атлас новых профессий — интернет-ресурс http://atlas100.ru/
3. Климов Е.А. Психология профессионала. / Е.А. Климов, — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.
4. Попович А. Ю. Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогическом процессе образовательной школы: автореф. дис. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук / А.Ю. Попович. — М., МГПУ им. М.А. Шолохова, 2012. — 47 с
5. Решетников О.В. / Поколение Z и недалекое будущее рынка труда /О.В. Решетников // Школьные технологии. 2013. — № 5.— c. 152–168.
6. Селиванова З.Л. Ранняя профориентация как насущная задача государственной политики / З.К. Селиванова // Социология. — 2013. — № 4. — с. — 136 — 140.
7. Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. — 1998. — № 6. — с. 3

Печать